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1、教育中惩罚的艺术在如今大谈“成功教育” 、 “赏识教育”的大“好”形势下，教师不管学生表 现如何，一味叫“好”。而批评与惩罚似乎已被拋到遗忘的角落，越来越让教师感 到“忌口”，一般不敢涉及一个“不”字，惟恐因此而扼杀了一个“牛顿”。然而， 学校教育中是否应该存在惩罚，是许多教育者在争论的话题。而在作者看来，学 校教育中应存在惩罚，中国青少年研究中心副主任孙晓云说过：教育本就是十八 般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的 教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不完整的教育。马卡连 柯也曾经指出：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情
2、况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。接下来本文就以惩罚存在的误区、 惩罚的定义来说一说艺术性的惩罚，即惩罚的艺术。 一、惩罚的误区 教师使用惩罚，并不是提倡惩罚。这里说的惩罚，也决不是讽刺，挖苦和体 罚，它是以育人为目的，学生能够且乐于接受的，充满理智和情感的一种教书育 人的挫折艺术。通过惩罚教育，规范学生行为，保证发展方向，确保学生身心健 康发展，这应是对学生深层次的关爱。我们以前走入的是滥罚误区，而现在走入 的是不敢罚误区，这些都是不可取的。当你掌握了这门艺术，选择恰当时机，把 握好尺度，使用一点又何妨只要是真正为了学生。在当今的学校教育中存在 着对惩罚的误区，主要表现在两个方面：
3、第一，将惩罚与体罚或变相体罚相等同。尽管在教师法和义务教育法 等法律法规中明文规定 : 禁止体罚和变相体罚学生。但一部分学校的教师体罚或变 相体罚学生的现象有增无减，而且花样也不断翻新，学生的权益仍未得到应有的 尊重和保护，学生人格尊严屡受践踏，由体罚引起的侵权纠纷和损害赔偿案件屡 有发生，是当今部分中小学存在比较严重、具有普遍性的问题。 案例一 : 栗城县连代梅村小学三年级的6 名小学生因没完成英语作业，遭到了 老师的体罚， 4 名学生被打手掌， 2名学生被扇耳光，直到打哭为止。其中一名孩 子被扇 50 个耳光后没有哭，竟惹得该老师用黑板擦打孩子脸，孩子被当场打伤。 日前，该老师已被当地教育
4、局责令停职。 案例二 : 因上课说话 41 名小学生遭割手惩罚。 2004 年 3 月 1S日，河北省曲周 县东高固小学的语文老师刘丽娜为了惩罚学生上课说话，竟然用小刀将全班41 名 由于受中国传统的教育观、价值观的影响，有些教师的年龄、性格、气质的 差异等原因， “师道尊严”、 “不打不成才” 一时成了他们的护身符， 他们绞尽脑汁， 惩罚的方式也五花八门，有“触及皮肉”的体罚；有通过经济手段进行罚款罚物 的物罚；还有对学生进行人格侮辱的精神惩罚（心罚）。惩罚的程度也有愈演愈烈 之势，造成的结果触目惊心。毋庸讳言，当前广大中小学每天都在发生着大量的 滥用惩罚现象，如打耳光、罚跪、辱骂、讽刺、恐
5、吓, 有的还触犯了刑法等相 关法制法规，被媒体屡屡暴光，引起了广泛的社会反响。 第二、“谈罚色变”的倾向，使教育管理缺少了必要的手段，对正常的教育 教学产生了不利的影响。如今，一些学生家长对自己的子女过度溺爱已成为不争 的事实，即使教师正常的批评学生或对学生实施教育性惩罚时，他们往往首先出 来反对，动辄还要挟起诉或其他赔偿。面对来自社会、学校、家长等方面的压力， 教师哪里还敢惩罚学生。结果教师对学生的错误视而不见、少管少问。许多教师 对犯错误的学生抱有一种听之任之的态度。教师在课堂回答不敢触及“错”字，批改作业尽量少用“ x” ，评语不敢写上“不”字，惟恐自己担负着扼杀“瓦特”、 摧残“爱迪生
6、”的罪名。因此，惩罚似乎成了教育教学中教师不敢触及的“高压 线” ，教师谈“罚”色变，制约了教育事业的健康发展。 案例一：在陕西铜川耀州区南街小学，邱淑娥是该小学的语文女老师，曾获 过陕西省优秀教师称号。因为学生未完成作业，老师“教育”了一顿，家长便纠 集数人将老师殴打至死。带头行凶者张宏文则是她班上一名学生的父亲。 案例二：在作者学校，为教育学生远离网吧而举行了全体学生大签名活动（当 然经常逃课上网的那几个学生也在上面签了字）。 可是，并没有起到什么约束作用， 那几个有网瘾的学生依然我行我素，甚至半夜翻墙而出。后来，这些学生私下说： “即使被学校抓到，最多被批评一下，有什么好怕的。”以上的错
7、误的惩罚在学校 教育中应该是不存在的，我们在学校教育中应走出惩罚的误区，理解真正意义上 的惩罚。面对犯错误的学生，老师应该去惩罚，只是在惩罚的时候要注意惩罚 的方式与手段，要进行艺术性的惩罚，适当的、正确的、艺术性的运用惩罚，做 到罚之及时，罚之有度，罚之有方，罚之有异，深入内心，触及灵魂，这样的惩 罚才有教育意义。 二、惩罚的必要性1.惩罚的作用。惩罚可以使学生懂规矩、辨是非。要想让学生知道什么是 可以做的、什么是不能做的，可以通过说教、示范等方式。但不可否认批评和惩 罚也是达到教育目的有效手段。惩罚有促使改过自新和激励作用。只有承认做 错了事并接受惩罚，才有助于学生了解道德责任并进一步发展
8、道德意识。如果学 生不能或不愿正视惩罚，那么他就难以在正确的道路上大踏步地前进。惩罚可以 使犯了错误的学生觉醒，能使学生知耻，能够激励学生奋发向上。惩罚有教育 和警戒作用。惩罚可以起到一般教育方法所不能达到的效果。比如，当你告诫孩 子火不可随便触摸时，他或许不信、或许因抵挡不住跳动火苗的诱惑而偷偷地去 触摸，结果带来的必然是灼烧之痛。这种痛会使孩子刻骨铭心，使他不会再随意 触摸火。这就是惩罚产生的教育效果。通过惩罚违规者，还可以对其他学生起到 警戒作用。惩罚有助于维护集体的纪律。惩罚作为一种管理手段也是维护集体 纪律的有效工具。惩罚维护了纪律的存在，在很大程度上保证了集体目标的实现。2.教育惩
9、罚既是教师管理的需要，也是学生自身发展的需要。“教师是太 阳底下最光辉的职业” 。作为小学教师，更是责任重大，因为一个人的品格在很大 程度上是童年时代形成的。 如今教育界普遍提倡 “赏识”教育，认为好孩子是“夸” 出来的，要老师追求春风化雨般的教育效果。用爱心教育的方式培养孩子的自信 固然是一种方式，然而，我们不得不关注这样一种现象，现在的孩子几乎都是独 生子女，父母眼中的龙凤，小皇帝，百般宠爱。这样的生活环境造成一部分学生 自私，缺乏爱心，个性脆弱，受挫能力差。教师是应当尊重学生，但是尊重学生 并不是不批评学生。如果学生犯了错误连一句批评都不能有勇气接受，将来又如 何面对纷繁复杂的大千世界？
10、这种一味迁就、信马由缰、放任自流，看上去是尊 重了学生，实际上是使得学生从小是非不分，弱化耐挫力。在这样的情形下，我 们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。 惩罚也需要尊重与信任，并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊 重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方 难堪。作为学生，只有从小接受恰当的教育惩罚，不断积累惩罚所产生的积极 的心理体验，才能增强抗挫能力，才会成长为能够适应社会发展需要的有创新能力的现代人才。由此看来，教育惩罚既是教师管理的需要，也是学生自身发展的 需要。3.古今中外，惩罚从来就是教育的一部分。俗话说：
11、“严师出高徒”、 “棍 棒底下出孝子”、 “不打不成器”，这些都说明了惩罚教育的重要性, 当然不是说动 辄就是棍棒相加，而是要有必要的惩罚，使人免除不良习性，知道什么可为，什 么不可为。对这些话可能很多人会大不以为然，因其与时下流行的教育观大相径 庭。的确 , 这些话都不全对 , 但其中所蕴含的一些道理却是我们不能忽视的。笔者 还查阅一些资料，发现一些教育专家也认为在必要时可以给学生以处罚。夸美纽 斯在大教学论中说： “假如某些人没有受到温和方法的影响，就必须求助于比 较粗暴的方法，要到用尽一切方法之后，才能宣布一个学生不堪造就。”中国青少 年研究中心副主任孙云晓认为： “没有处罚的教育是不完
12、整的教育。 ” 三、惩罚的原则一种惩罚要达到预期的效果，必须注意以下几点： 1. 最少化原则。教师应力求避免惩罚学生，尤其是尽量减少连续惩罚。惩罚 是不得已而为之的办法，采用时宜点到为止，以学生能对问题行为进行反思为准。2. 针对性原则。在使用惩罚时要让受罚者明白因为什么而受罚，千万不能模 模糊糊，即要有明确的辨别性线索。 3. 正面性原则。在对问题行为施以惩罚的同时，要告诉受罚者什么样的行为 才是正确的，并要求他立即改正，产生正确的行为。如果惩罚只是一种形式，在 当时并没使受罚者的行为发生真正的变化，那么这种不痛不痒的惩罚便没有任何 意义。 4. 及时性原则。要在学生出现错误行为时，即刻给以
13、惩罚。因为此时的刺激 情境还没有很大变化，便于惩罚与辨别性刺激物之间条件联系的形成。 5. 后续性原则。惩罚是对错误行为的否定，与奖励相比学生难以接受，因此 做好后续工作十分重要。主要是注意学生的情绪状态，以及惩罚后师生思想情感 的沟通。事隔多日，当学生出现正确行为时，应给予奖励，不要对这种变化视而 不见。 四、惩罚的艺术 惩罚的艺术性从根本上说就是要找到适合的惩罚形式，这种形式既要有过程 中的艺术性要求， 有要具有针对性和实效性， 同时要区别于“体罚” ，更不能是“变 相体罚” 。要让学生从内心中愿意接受它，借以弥补负疚心理。 这种惩罚必须基于爱心善意，热爱学生是教师根本的职业道德，是贯穿教
14、 育始终的准则。惩罚不能偏离这一基准。因为惩罚的目的是让学生辨恶向善，并 通过自己的行为矫正去避免惩罚，而不是为了让学生去体验惩罚。所以，教师对 于学生切不可歧视、厌恶、嫌弃、粗暴，而要热情、诚恳、冷静、细致。否则惩 罚教育很可能走火入魔，误入歧途了。 1. 惩罚要及时。学生的缺点如同小树身上的偏枝斜枝，园丁的职责之一是修 剪它，唯其如此，方有望造就参天大树，而修剪偏枝斜枝的过程就是一个及时矫 正的过程。司马法中说：“赏不愈月，使人速睹为善之利也。 ”意思就是奖赏要 及时，士卒就会马上看到做好事的好处。反之，对于一个该处罚的人不及时地处 罚，就会导致在助长恶行的同时压制了大多数人的善望，就会使
15、正义得不到伸张， 正气得不到弘扬，就会影响到整个班级、整个学校的风气。俗话说：“恶不积不足 以灭身”就是要求我们要防微杜渐，悬崖勒马，坚决把坏思想、坏习惯扼杀在萌 芽状态中。而有的责任心不强的老师却不尽其然，知道班级里学生旷课、打游戏机，却不以为然，放任自流；班级里学生谈恋爱、穿出格的时装，也视而不见； 知道学生中有敲诈、斗殴、抽烟、赌博时，也是“稳坐钓鱼台”，不忧不惊。当初， 宰予上课睡觉，孔夫子忍无可忍，立即停止授课，拍案怒骂：“朽木不可雕也；粪 土之墙，不可圬也。于予而何诛！ ”意思是：腐朽了的木头不可能用于雕刻的，像 宰予这样睡觉的学生再学习也没用，成不了才！你是一堆臭狗屎，不值得我责
16、备 你。正是由于孔夫子及时指出了他的错误，改正了错误，使宰予成为七十二贤之 一。澳洲一家私立学校对学生的要求非常严格，比如早晨几点起床，一定要把被 子叠好，然后进行检查。如果发现三次没有叠好被子，周六就会没有假放，让他 到农场劳动去。这种及时矫正学生行为习惯的方法，富有艺术性值得我们借鉴。2.惩罚要有度。任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切 忌把话说绝，把事做得没有余地。对学生不是“一棍子”打死，而要抱着“治病 救人”的宗旨。惩罚学生要根据他违反校纪校规的程度的深浅，来判定对他处以 何种程度的惩罚。比如学生无意损坏了课桌，只需他修补好就可以了；学生没有 做好每天的值日工作，罚他连续值日一星期就可以了；学生在校园里乱扔垃圾、 纸屑，则应该罚他放学后去校园里捡拾垃圾一周；学生在课上顶撞老师，还口出 秽言，则应该要求其家长来校了解情况，学校给他一个警告或记过处分，还必须 由学生本人向老师赔礼道歉, 在处罚的方式、尺度的把握上也可以参照一下国 外的经验。如澳洲一些公立学校的处理很简单：每个学校都设有两个警戒室，学 生要是犯了错误，老师就请他到警戒室里，由
