论陶行知的生活教育

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1、上饶师院高教自考本科毕业论文题题 目：论陶行知的生活教育目：论陶行知的生活教育专业名称：教育管理作者姓名：陈常文准考证号：236610100043指导教师姓名：童腮军考生单位：上饶师范学院联系电话：15180355346EMAIL:上饶师范学院继续教育学院年 月 日论陶行知的生活教育陈常文（上饶师范学院，江西上饶县） 摘要： 陶行知，我国现代伟大的人民教育家、思想家、大众诗人、革命战士。他一生热爱祖 国、热爱人民、热爱儿童。从青年时代起便立志献身于中国的教育事业。他为中国教育事 业的发展而奋斗终身。他的教育思想理论对中国教育事业的发展有着深远的作用，特别是 他的生活教育理论，无论是在当时其所处

2、的时代，还是现在对我国乃至世界教育事业的发 展都有着突出的贡献。他在教育观念、教育方针、教育内容和教育方法等方面的独特更是 给现代教师以启示。本文将从生活教育的目的、原理、原则和基本途径以及理论根源、特 点等方面具体剖析生活教育的科学价值和对当今的教育目的和实践活动有着一定的启发意 义。 关键词： 目的；原理；原则；措施；特点目 录一 对陶行知生活教育理论形成的根源的探究1 二 陶行知生活教育理论的内容1 （一） 生活教育的目的 1 （二） 生活教育三大原理 2 1生活即教育 2 2社会即学校 2 3教学做合一 2 （三） 生活教育七大原则 3 1实践性原则 3 2科学性原则 3 3前进性原则

3、 3 4全民性原则 3 5终生性原则 3 6创造性原则 3 7全面性原则 4 （四） 生活教育七项措施 4 三 陶行生活教育理论特点4 （一） 陶行知生活教育理论是对教育历史遗产批判和继承 4 （二） 陶行知“生活教育”与现代“素质教育”关系 5 1教育目的相通 5 2以人为本教育观相通 5 3从教育内容看二者有一致相通性 5 4从教育方法看二者符合认识论思想 5 （三） 传统教育与生活教育的区别 5 1传统教育是吃人的教育 6 2生活教育与传统教育完全相反 6 四 生活教育思想对现代教育具有普遍指导意义6 参考文献 7 致 谢 8陶行知，我国现代伟大的人民教育家、思想家、大众诗人、革命战士。

4、他 一生热爱祖国、热爱人民、热爱儿童。从青年时代起便立志献身于中国的教育 事业。他为中国教育事业的发展而奋斗终身。他的教育思想理论对中国教育事 业的发展有着深远的作用，特别是他的生活教育理论，无论是在当时其所处的 时代，还是现在对我国乃至世界教育事业的发展都有着突出的贡献。“生活教 育”是陶行知教育理论的核心。一对陶行知生活教育理论形成的根源的探析追述其理论形成的根源，应该说陶行知生活教育理论思想的诞生，是和他 的幼年的生活环境，以及教育经历是分不开的。众所周知一个人幼年时代生活 对他未来人格的形成和价值观的形成起着关键作用。自幼在农村的生活，使得 他产生了对农村生活的美好印象，继而也为他热爱

5、生活、热爱劳动的，精神的 建立打下见识的基础，也为他生活教育理论的产生打下了伏笔。 1912 年在金大金陵光学报担任中文编辑时，他深信明代哲学家、教育 家王阳明的“知行合一”的唯心主义学说，并改名为“知行”。这一时期的思 想变化为其以后理论的形成起了重要的作用。陶行知回国后经过多年的实践， 逐渐认识到王阳明的理论公式是错误的。 1914 年到美国留学，师承杜威的实用主义思想，并深受其影响。1917 年， 他学成归来后，经过长期的教育工作实践，由于现实的体验和观察，使他有所 觉悟转变，他终于同传统的观念进行彻底的决裂，成为一个卓越的辨证唯物主 义的思想家和教育家。 在向杜威学习的这一段时间里，他

6、的教育思想起了很大的变化，开始由 “知行”向“行知”的方向转变。 杜威的教育哲学反映了现代资产阶级的特点，由于美国的民主主义传统及 其民主之传播，使得其教育哲学有不少积累因素。如重视生活经验，主张教育 之普及，强调的发展过程之意义，儿童在课堂上学习情绪的生动活泼、勇于提 问等等。以上这些积极因素，都被陶行知继承下来了。 与此同时，陶行知在其回国后的多年实践，总觉得自己老师杜威的教育思 想在半殖民地半封建的中国行不通，决意把杜威的教育主张变通一下，从而提 出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育的主张。 陶行知从中国的国情出发，在实践种勇敢地对杜威的思想进行改造，创造出了 具

7、有中国特色的生活教育理论。二陶行知生活教育理论的内容陶行知生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原则和基本途径构 成的完整的教育理论体系，表现为一个目的、三大原理，七条原则，七项措施。（一）生活教育的目的生活教育是“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生 活的向前向上的需要而教育”，为“大众为生活解放而办的教育”； 是“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”，“教民拿民权以遂 民生而保民族”；是“教人做人、教人做好人、做好国民”；是对学生进行 “心、脑、手并用”、“学政治、学经济、学文化相结合”的“全面教育”。 所以说：生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整

8、体的、为人民生 活向前、向上需要的、为民族、为大众求解放、谋幸福、培养“生活力”的教 育；其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的人格道德素质的教育。 总之，生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展 与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大 众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人 生，创造新的中国、新的世界。（二）生活教育三大原理陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学 做合一” 1 生活即教育 “生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。陶 行知指出：“生活教育是生活所原有，

9、生活所自营，生活所必须的教育”教育 的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生 活教育是以生活为中心的教育。过什么生活便是受什么教育有目的生 活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说， 是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教 育。”教育又改造生活。 所以说“生活教育”包含主要精神有： 、是生活有教育的意义，具有教育的作用； 、是生活决定了教育，教育不能脱离生活； 、是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用 、是“生活即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判 2社会即学校 “社会即学校”是生活教

10、育理论第二基本原理，陶行知认为：“整个社会 活动，就是我们教育的范围”；“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是 生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说社会即学校”。陶行知 为什么主张“社会即学校”呢？ 陶行知认为：“在学校即社会的主张下， 学校里面的东西太少，不如反过来主张，社会即学校，教育的材料，教育 的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生先生也可以更多起 来”。 他说，“社会即学校”这一原则，要把教育从鸟笼里解放出来，而 “学校即社会”就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。 所以说“社会即学校”反映了： 学校与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务

11、。 陶行知主张社会即学校为了改革学校脱离社会实际的弊病，把学校办成 促进社会进步，促进社会发展，改善人民生活的力量 陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育， 家庭教育，终身教育联系起来，构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教 育体系。 3教学做合一“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。也是陶行知先生最早提出 生活教育中基本原理和校训、什么是“教学做合一”呢？陶行知认为： “教学 做合一有两种涵义：一是方法：二是生活的说明”“教的方法根据学的方法、 学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以 做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生” “

12、所谓做是包含了广 泛意味的生活实践的意思” “教学本质是学习，而学习也就是实践，学而 后能教人。这一点，就是说教学做合一。” 所以说“教学做合一”实质是： “教学做合一”是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、瞎教，所 以指出在劳力上劳心，以期理论与实践之统一。” 这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始，知是行之成” 的认识论思想的。 陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端， 又是为了把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能 运用活的知识、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。（三）生活教育七大原则根据陶行知在生活教育之物质一

13、文提出的生活有六大特质即生活的、 行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。人们给出生活教育的七大 原则： 1实践性原则 陶行知说“人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。 行动所产生发生理论，还是为的要指导行动。引着整个生活冲入更高的境界” 。 陶行知在这里明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出 “学习”就是实践，“教学做合一”的“做”则是更广泛意味的生活实践。 2科学性原则 陶行知说“教育必须科学教育的内容也必须包含并着重自然科学和社 会科学，否则不能前进。”“任何教师必须擅长一门自然科学，没有自然科学 训练的，不配做现代的教师。” “做一个现代人必须取得

14、现代的知识，学会现 代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。” 3前进性原则 陶行知认为生活教育是“与时俱进”的，“要随时随地的拿些活的东西去 教那些活的学生，养成活的人生”。 抗战时期，陶行知提出：“拿抗战的生活 来克服妥协的生活” 抗战胜利后生活教育陶行知提出“教人做主人，做自己 的主人，做国家的主人，做世界的主人”。 4全民性原则 陶行知说“生活教育是大众的教育，大众自己办的教育，大众为生活解放 办的教育。”陶行知提出“冲开校门、冲开村门、冲开城门、冲开国门”，实 现“不论宗教信仰、种族、财富及所属阶级有何不同，男孩与女孩机会均等， 男子与女子机会均等成人与儿童机会均等”的全民教育。 5终生性原则 陶行知说“生活教育与生俱来，与生同去。出生便是破蒙，进棺材才算是 毕业；学习为生活，生活为学习。只要活着就要学习。” 陶行知提出终生教育的主张，要求人们活到老