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1、中国论文榜-中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!论教师的论教师的“操心操心” 余闻婧余闻婧【论文摘要】“操心”是中小学教师在日常教育生活中的基本生存状态。如何让教师的“操心”呈现出褒义，发挥有益的成份，是教师发展研究领域的实际难题。那些“不会操心”的教师看起来做了很多，结果往往事与愿违。回到教师“操心”本身，“操心”的主体是教师，缘起担心，表现为应对性反应。“会操心”的教师表现出完整的担心、明智的应对和艺术的反应，这是教师“操心”的本质展现。【论文关键词】教师；“操心”；担心；应对；反应“操心”是中小学教师在日常教育生活中的基本生存状态。尽管大多数中小学教师并没
2、有意识到自己正在操心，也几乎不会主动提到“操心”，但是他们从不否认自己在钻研教材和备课、布置和批改学生作业、课外辅导后进生、管理课堂纪律、处理突发事件、解决师生冲突等方面为学生用心用意、尽心尽力所做的一切都可以浓缩在“操心”二字中。因为“操心”二字能唤起他们对那些为了学生而担忧、忙碌且投入的回忆。可见，“操心”作为一个中性词，既有褒义的解释，又有贬义的解释；“操心”作为一种准备状态，既可能发挥有益成份，也可能发挥有害成份；“操心”作为一个教育事件，既可能带来获得好处的愉悦结果，也可能导致造成损失的不悦后果。由此，如何让教师的“操心”呈现出褒义，发挥有益的成份，带来获得好处的愉悦结果，是教师发展
3、研究领域的实际难题。一、那些“不会操心”的教师2011 年 9 月 6 日，上海教育报刊总社东方教育时报与复旦大学新闻学院联合发布了“上海中小学教师的幸福感”调查报告，报告表明：“中小学教师最操心学生成绩。”1以“操心”为视角观照当前的中小学教育教学实践，会发现不少“不会操心”的教师。这些“不会操心”的教师常表现为：“我把我师傅的课复制到我班上，结果学生不但没有一点反应还乱了教学秩序”；“我不是没有抓学生，你看我一天一刻都不得停，我也不知道为什么越忙越乱”；“今天校长说我带班没有新意，明天教务主任说我工作不到位，后天年级组长又说我要管好学生纪律，我是跟都跟不过来”。可见，所谓“不会操心”中国论
4、文榜-中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!是指教师看起来做了很多事、想了很多办法，但总是盲目跟风、随意行事，结果往往忙中出乱、事与愿违。例如，小学语文教师 J 在与笔者的行动研究中常表现出“教师急，学生浮”的状态。教师“急”什么呢？用教师 J 的话说：“我觉得自己急着把设计好的备课内容上完。一上课就想着那些我精心设计好的教学步骤，每一步好像都要讲到，但又总担心后面的东西上不完。所以每段都是一带而过，然后急着让学生过一遍。备课的时候没有注意到一些过程，我在想学生没有反应的时候应该怎么办。”首先，教师 J“操心”的目的就是让学生跟着教师学。这一目的的形成一方面来自于
5、教师 J 文艺学硕士毕业的学历背景从而对自己专业优势的充分自信；另一方面，在教师 J 看来，学生在学习上的主体地位是非常微弱的。教师 J 所建立的师生关系是：教师讲，学生听；教师传授，学生接受；教师提要求，学生执行；其次，教师 J“操心”的对象不是学生的学习，而是自己的教学设计。在教师 J 看来，学生要做的其实很简单，就是认真配合教师，按照既定的步骤完成教师的教学设计。至于学生学习的状况如何，还没有进入到教师 J 的视域中；再次，教师 J“操心”的手段主要停留在让学生记忆一些事实性知识的层面。教师 J 一个劲地想让学生明白自己的意思，却忽视了怎样去理解学生。教师 J“操心”的着力点是：这些学生
6、怎么这么不上路，怎么这么不配合我；我怎么才能让这些学生跟上我，怎么才能让这些学生配合我；最后，教师 J“操心”的结果是：教师越是让学生配合自己，学生就越学得被动；学生越学得被动，教师就越抑制自身的发展。像教师 J 这样“不会操心”的教师在中小学初任教师群体中表现得较为明显。这些教师工作热情高、干劲十足，但常常因为“不会操心”而徒劳无功，甚至丧失自信、消沉懈怠。二、什么是教师的“操心”回到教师“操心”本身，“操心（德语：Sorge）这一术语指的是一种生存论存在的基本现象，我们把操心提出来作为此在之存在。这种阐释归根到底就在于为我们自己一向所是的和我们称之为人的那种存在者赢获适当的存在论基础。”2
7、“操心”作为学术概念是由海德格尔正式提出的。海德格尔在追问人在世界之中存在的整体结构中发现了“操心”，将“操心”作为人的中国论文榜-中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!日常存在状态，论证了“操心”相对于其他存在现象的奠基性，又将其他存在现象基础性的始基植根在“操心”源始的整体结构中。可见，将“操心”作为中小学教师日常教育生活基本存在状态的实质是还原教师作为意识体验的存在。“意识作为经验自我所具有的整个实项的现象学组成、作为在体验流的统一之中的心理体验。”3依据“操心”的现象因素和心理体验机制，笔者将“操心”界定为：“操心”是教师应对担心的反应。从意识体验的视角理
8、解教师的“操心”，不仅有助于展现教师“操心”的存在方式，进而揭示教师“操心”的意义，而且有助于分析教师“不会操心”的深层缘由。1.“操心”的缘起：担心学生教师为什么“操心”？从意识层面看，“操心”源于担心。海德格尔是由“畏”的现身情态引出此在之在绽露为操心。“畏是一种具体的现身情态，一种克服此在的自我消融性的本真模式，一种对此在存在的真正整体性的理解。”4这里的“畏”也就是担心。这种担心是由这些学生在单元测验、学期考试、学科作业、课堂表现等渠道反映出成绩低于平均或理想水平的学习状态引起的。这种担心并不是为已经发生的成绩不好的事实而担心，而是为尚未发生的今后学习成绩不好的可能性而担心。为了防止这
9、种可以预见的可能性出现，就必须现在对这些学生做些什么，阻止他们的学习成绩一直不好下去。由此，教师开始展开“操心”。始于担心的“操心”是一种建立在时间轴上的“操心”：因为担心今后，所以着眼现在；着眼现在，是为了今后不再担心。担心是一种准备状态。担心和焦虑有着相似性。“焦虑是因为某种价值受到威胁时所引发的不安，而这个价值则被个人视为是他存在的根本。”5担心和焦虑就情境而言是不问对象的，这与恐惧集中注意于对象是不同的；担心和焦虑就效用而言可以视为一种类似本能表示的自我保护。但是，担心并没有发展到焦虑可能造成的恐怖和伤害，担心类似于焦虑的准备。弗洛伊德曾提出过“焦虑的准备”，“这种期望的准备，显然有利
10、于生存；假使没有这种准备，也许要产生严重的结果。焦急的准备状态也愈易过渡而成为行动状态，从而整个事件的进行也就愈有利于个体的安全。”6担心中的准备是一种期望的准备：一方面，这种期望就是为了阻止不希望发生的事情发生，让其向希望的方向发展，以达到最终的放心；另一方面，这种期望所带来的不是一味空想，而是过中国论文榜-中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!渡转化为一种行动状态，一种立足改变现状的行动状态，一种努力达到期望的行动状态。“操心”缘于担心，是一种忧虑（concern），而不仅仅只是关心（care）。“关心意味着一种关系，它最基本的表现形式时两个人之间的一种连接或
11、接触。两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。”7将“操心”释义为关心是伦理学的视角。这一视角凸显了关心当中所蕴含的人与人之间的关系存在，以关心的视角看待人与人之间的关系就形成了同情的纽带。这种关心伦理学能唤起教育领域中的人道主义精神。但是，就“操心”本身而言，关心一词并不能很好地诠释操心。这是因为“操心”具有时间性的本质，这种时间性不仅表现在“操心”结构以担心发起的分环勾连的时间结构，而且表现在“操心”的有限性。“所谓世界就是有限事物的这样一种实在的联结，它本身又不是另一种联结的一部分，虽然它借助于一种实在的联结曾经归属于另一种联结。”8作为有限性的“操心”，意味着教师的“操心”其实是一种中
12、间的存在，是一种适度的存在。这里的适度表现为教师在“操心”中期望学生成绩提高、希望学生越来越好的向上心需要有边界。“原则的边界事实上服从其他原则的控制。”9也就是说，教师的向上心之外存在着来自环境的控制着向上心的原则，这些控制原则并不真正指引教师向上心的方向，但它们迫使教师的向上心服膺于此。同时，也让教师的向上心在这些环境力量的控制范围内开掘出更多的自由和更大的潜能。教师对“操心”边界的适度把握决定着教师“会操心”还是“不会操心”。2.“操心”的表现：应对性反应教师怎样“操心”？“操心”首先表现出一种心境。“Sorge（操心）的态度不是直接实用的，也不是静观的，而是一种复杂的、茫然的、忧心忡忡
13、的心境。”10这种心境的复杂性表现在人们可以在与他人的交往关系中发觉到这种心境的存在，但却很难用语言表达其内涵。难以言表是因为个体极少在自我意识中将操心作为意识的对象加以认识，大多数情况下只是凭借一些单子状的提示和若有若无的暗示体验这种心境，这种心境本身长期处于被遮蔽的状态。对教师而言，操心学生成绩是一种“不知道怎么教才好，抓成绩很难抓得起来”11的压力；对家长而言，教师操心学生成绩是一种“老师抓得特别的紧，生怕孩子的成绩上不去”12的额外付出，是一种“孩子经常带回来老师给她的中国论文榜-中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!奖励，大大提高孩子的学习兴趣”13的良
14、苦用心；对学生而言，教师操心学生成绩是一种“帮这些上课不认真的同学补课，耐着自己的性子教我们读书、习字”14的无私帮助；对学校领导而言，教师操心学生成绩是一种“重在自律，把工作落到实处”15的工作主动性。日常生活的“操心”理解表达了“操心”是一种既涉及情感，又涉及理智的情理混合体；既是理智性情感，又是情感性理智。作为心境的“操心”，其内在情理结构的运动就是“操心”表现出对世界的应答、应对。“应对这个词本身就意味着努力去解决或至少应付一个问题。”16这些“操心”学生学习的教师都希望能提高学生的学习成绩，并将学生学习成绩的高低与自己努力程度的深浅建立正比例关系。他们绝不会像有些教师“该教的我都教了
15、，剩下的就是学生自己的事了”，也不会给学生轻易贴上“智力低下”的标签。由此，“操心”的教师愿意花上更多时间和精力用来提高学生的学习成绩。哪怕是不厌其烦、绝不放过一个不写作业学生的“磨”，或是坚决到底、放学后留下学生直到学生补上或订正好作业的“熬”，这些教师毫不吝惜地把自己能力范围内最宝贵的东西时间，给了那些成绩不理想的学生。但是，教师“操心”的努力并不是由“操心”者本身条件所能决定的，而是更多地受到外界环境的左右。因此，教师“操心”的应对必须在与外界、与他人打交道的过程中进行，而且对环境和他人的认识程度往往决定了“操心”的质、量、目的和样式。“不会操心”的教师往往是因为缺少对周围世界敏锐、准确
16、、适宜的理解，才导致“操心”的扭曲、变质和失效。“操心”对世界的应对需要外在的言行反应得以表达和展现，这种言行反应说明着教师成为教师的意蕴，表征着教师的社会存在和文化存在。“我们是社会的，我们的生活通过多种方式与他人和社会联结起来；我们是文化的，我们最终会变成什么样的人，并不是先天本能的结果，而是在我们的社会中所学到的观念、价值观和规则的结果。”17从社会存在的角度看待教师的“操心”反应：引起教师产生反应的是来自于学生学习的一系列状况，这些状况唤起了教师在学生身上的一组态度；这种态度是教师采取他人的态度体验时才能获得的，教师利用那个纳入自身的外界的学生学习世界进行思考；这些思考转化为唤起学生明确反应的能力。“自我既是主我又是客我；客我规定中国论文榜-中国权威论文发表平台，我们为您提供专业的论文发表咨询和论文发表辅导!主我对之作反应的情境。主我和客我都包括在自我中，且在此互相支持。”18教师“操心”反应的社会内蕴正是构成教师自我结构的主我与客我之间的
