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1、物理课堂演示实验的收获物理课堂演示实验的收获刘洁琼刘洁琼物理课堂上的演示实验是物理课堂教学的重要教学 手段之一，通过演示实验可培养学生主动参与、乐于探 究、勤于动手、善于思考的能力，培养学生搜集和处理 信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作 的能力，体会获取新知识的喜悦，激发学生的求知欲。 观察与实验是物理学科的基础，物理课堂上的演示 实验是深受学生喜爱的教学模式，也是物理教师施展才 华与教学艺术的独特方式。如何使枯燥、抽象的物理知 识变得形象直观呢？教师在课堂上设计新颖的演示实验， 既可以把枯燥、抽象的物理规律与现象生动形象地展示 在学生面前，从而引导学生进行观察与思考，亲历物理
2、规律的探究过程，再配合教师的讲授，使学生很好地认 识物理规律，理解物理概念，易于突破教学重点、难点， 又可以培养学生的形象思维能力，激发学生的求知欲。 几年来的演示实验教学，让我收获到丰厚的硕果，现在 和大家一起分享我的喜悦。 正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的 冷眼里牛顿，你的讥笑里中有爱迪生。”发现学生身上 的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自 己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。课 堂上给学生以展示的舞台空间，引导学生亲历物理规律 的实验探究过程，这就使得物理实验现象的演示在物理 课堂中变得不可替代。课堂上的演示实验可以充分调动 学生的积极主动性，让学生参
3、与课堂教学，发挥学生在 课堂上的主体地位。 演示实验往往是物理教学中新课导入的一个重要手 段。它能创造出生动的教学情境，具有新奇性、趣味性 与多变性，所以能很好地激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来。这正是新课程的理念。物理学科是八 年级学生的起始学科，学生对物理课充满着无限的好奇， 可有有些懵懂。上好第一节物理课尤为关键。我就准备 了丰富多样的演示实验，和学生一起走进物理知识的海 洋。比如：创造美丽的彩虹（三棱镜的色散）、奇特的 纸覆杯实验（硬纸片盖住杯口倒置，水不流出）、神奇 的笔帽下抽纸（笔帽下压一小纸条，迅速抽出而笔帽不 倒）、不可思议的的抢夺木棒（一端光滑一端粗糙，秀 气女生胜体
4、壮男生）、惊险的冷水沸腾法（试管水沸腾， 塞紧瓶塞倒置浇冷水，试管内水再次沸腾）、刺激的导 线绝缘皮燃烧（大功率灯泡接入电路，导线绝缘皮被迅 速的点燃）。学生个个目瞪口呆，追着我问为什么？怎 么会这样？够刺激！过瘾！一下子就把学生对物理的陌 生感打消，有了新鲜感，带着梦想走进浩瀚的知识海洋。 这些来源于生活实践的小实验，奇妙的现象，在课堂上 带给学生无限的快乐，激发了学生的求知欲。“百闻不 如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。为以后的 物理教学奠定了基础。因此，作为一名物理教师，其任 务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩 的物理现象和创设物理教学情境。 物理概念大多比较抽象，学
5、生不易理解。在教学过 程中教师可以设计演示实验使学生由形象思维过渡到抽 象思维，从而加深对物理概念的理解。例如：对压强概 念的理解，学生说不清。压强就是压力的作用效果。我 就找来啤酒瓶、海绵、水，演示啤酒瓶对海绵的压力效 果的不同；让学生用两个手指挤压笔的两端（尖端和平 端）体会压力的效果的不同。从中找到影响压力作用效 果的因素。加深对压强概念的理解。学生经历了实验的 探究过程，不仅锻炼了动手操作能力，培养学生探究性 学习的良好习惯，也弄明白了其中的道理，不讲自通。 教师省时省力，学生乐而不疲。 演示实验操作是教师与学生共同展示的舞台。可以教师一人做，也可同学自己来完成，或是师生共同完成。 解
6、答物理问题的一个难点是弄清物理过程，能针对不同 的物理过程运用相应的物理规律进行求解。但部分物理 问题中所描述的物理过程比较抽象，学生不易弄清楚。 若设计相应的演示实验对过程进行演示，使物理过程展 现在学生的面前，形象直观，学生一看就明白，正如我 国著名物理教育家朱正元教授所说：“对于物理概念、 物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清， 一看实验就分明。”例如：我在讲授电热与电流、电阻、 通电时间的关系时，这样设计的教学实验。首先把电炉 子连入家庭电路，通电。全体学生观察到电阻丝红热。 请一名学生到前面，用手体会电炉丝红热，并用手摸导 线热不热？学生回答：“导线不热”。小组同学分析得
7、 出：电阻丝的电阻大，导线的电阻小。进而引出:电热 与导体的电阻的大小有关。接下来进行小游戏：让一名 体壮男同学和一名秀气女同学用泡沫切割器切割泡沫比 赛。同学都在想男同学一定会胜出。随着比赛的进行， 女同学顺利完成！而男同学费了好大的力气也没把泡沫 切断。嘘！全体学生疑惑？有意相让？大家争先恐后的 探寻秘密。男同学说:我的切割器中没有电流。她的有 电流！一语道破天机。顺利得出：电热与通过导体的电 流大小有关。抽象的物理过程被形象的直观化，学生亲 历知识的探究过程，这无疑是在学生大脑里产生的兴奋 剂，从而闪烁着解决问题的思维火花。这样既解决了问 题，有增进了师生间的友谊。 我在实践教学中不断的探索，收获着学生获得新知 的喜悦，享受着教学成就带来的阳光。让学生亲眼看到 的鲜活的实验现象或动手完成神秘的实验课题，不仅锻 炼能力，同时对知识的记忆理解最为深刻，在知识考试 中完成情况也是最好的。为此我经常带领我的学生做实 验或完成演示实验，让学生留心生活中可观现象，利用 形象思维学习知识，演示实验教学让我的教学事半功倍。
