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1、小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策 第一篇：项目教学法在小学科学教学中的运用在新一轮基础教育背景下诞生的科学课程标准中明确提出“科学学习要以探究为核心”， “以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 ”传统的教学方法明显已经无法满足培养学生探究能力的需求。在这种背景下，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动的项目教学法被逐渐应用到义务教育的课堂教学中来。在这种教学方式中，教师和学生的学习地位发生了显著地改变，它的宗旨是以项目为主线
2、，教师为引导，学生为学习主体，这是教学方式的基本组成形式。然而在实际教学中，多数小学科学课程的实际课堂对学生探究能力的引领和培养效果未能达到预期的要求和目标。教师在实施项目教学过程中，无论是理念凸显还是实际操作都需要进一步努力。在小学阶段，大部分学生学习缺乏自主性，因此，教师需要为学生制定详细的教学方案。在这个过程中，教师应当秉承项目教学法的宗旨，为学生制定具有针对性的教学方式。同时，基于学生与教师的教学地位发生了转变，教师需要准备足够的时间用于适应师生双方各自的新角色。学生在自主研究某一项目的时候，难免会遇到不同的困难，教师还应该找准时机解决学生的困难。另外，项目教学法的质量还和项目的选择有
3、一定的关系，因此教师应该在这方面下足功夫。本文拟从以下三个方面具体分析如何在小学课堂中应用这种新型的教学方式。考虑到小学生缺乏学习自主性，无法合理科学地安排自己的学习，因此教师需要为学生制定教学方案。从教学的需求来看，教师需要做好以下准备。首先，项目教学法是一种以学生自主学习为基本形式的教学内容，学生的情绪问题是要首先解决的问题。对小学生来说，在长期的学习中已经逐渐产生对教师的依赖，若是教师不顾学生的感受，直接改变教学方式，难免会让学生产生情绪上的不适应。这种情况不利于项目教学的应用。笔者建议，教师应当在平时的教学中做一些试验，检验学生对新型教学模式的排斥性，同时也让学生有一个适应的过程。小学
4、科学是一门相对自由的学科，其内容相对灵活，教师的发挥空间没有过多的限制。其次，为了加快教学的进度，尽快让学生适应这种学习模式，教师应当在原有的教学方式中做出改进。虽然这种方式可以减少学生的排斥，但是无形中增加了教学方案的难度，这对教师的能力提出了更高的要求。在具体实施的过程中，教师还应该为学生做出针对性的教学调整。项目教学法的宗旨毕竟是一个整体性的概念，它和学生的实际需求仍然存在差距，只有带有具体特色的教学方案才是真正适合学生的。在这种需求中，教师需要对学生的情况有一个详细的了解。在项目教学中，一个最大的改变便是师生的角色发生了互换。在新型的课堂模式中，学生拥有自主学习的权利。而教师则只需要对
5、学生的学习给予一定的引导即可。对学生来说，他们可以根据自己的需求选择学习方法，这样无疑更具效率。而随着学习主体的转变，教师的压力也随之降低。这是一个双赢的结果，然而教师仍然要注意一下几个方面。首先，教师要保证学生的学习具有目的性。所谓引导，不只是教师帮助学生解决困难的过程，而是指教师作为学习的引领者，帮助学生完成自主学习的整个过程。在这个过程中，教师应当为学生定制一些带有指向性的学习任务，以便为他们提供一定的引导。随着教学的深入，教师可以逐渐减少这种任务，这是因为在长时间的练习中，学生的自主学习能力会有所提高，教师也无须沿用以往的引导方式。其次，教师应当维系师生之间的交流关系。在项目教学法中，
6、由于学习的主体被分散，教师无法像以前一样和学生发生频繁地互动，这是影响教学结果的一个不稳定因素。为了解决这个问题，教师应当主动地寻找与学生的互动机会，从而帮助学生解决一些学习中的困难。例如，在学习工具的科学这一章的时候，教师可以让学生选择不同的工具作为学习的内容。同时，这也是一个互动的机会，当学生展示学习成果的时候，教师可以给予一些点评。由此，教师和学生便发生了互动，这对师生之间关系的维系具有重要的意义。除了这种形式之外，教师还可以利用其他的形式，值得注意的是，教师要将师生的互动与学生的自主学习相融合，只有这样，课堂才能成为一个整体。在项目教学中，学习的项目是一个重要的部分。在小学科学中，它是
7、学生的学习的内容，因此学习项目的选择与设计直接决定了自主学习的质量。由于小学生的学习能力尚未成熟，因此项目的难度不宜过大，这样不仅会导致教学质量的下降，也会打击学生的学习热情。同样地，学习项目的难度也不宜过小，这是考虑到学生的积极性问题。一个理想的项目，应当符合当前学生的学习能力，这个尺度需要教师自行把握。一个理想的学习项目，应当能够调动学生的学习积极性，同时能够让学生感受到一定的挑战，他们可以依靠自己的努力解决困难。对学生来说，学习项目应当以任务的形式存在，这是因为学生对任务式的学习最为熟悉，教师可以利用学生的这种感受，激发学生的学习热情。值得注意的是，教师不能因为项目存在难度便刻意不去使用
8、，缺乏难度的教学会让学生逐渐失去学习热情。项目教学是一个新型的教学理念，它对各阶段的义务教育都有十分深远的影响。当教师在小学科学中应用这种教学形式的时候，应当根据具体问题具体分析的方法论，制定教学计划。首先，教师要对其核心思想有一个整体的了解，而后要针对这种情况制定教学计划。其次，教师和学生要及时适应各自在教学中的角色转变。最后，教师还要保证学习项目的质量，它和学生的自主学习有直接联系。作者:陈勇 单位:盐城幼儿师范高等专科学校第二篇：小组合作学习在小学科学教学中的运用小学科学教学主要是让学生自己动手实践去寻求科学中的答案。通过小组合作学习，可以使学生学会亲自去实践、去学习、去交往，促进了学生
9、的整体发展。分组应该遵照两个原则，首先是搭配异质。异质的意思是同一小组有在知识、能力等方面不同层次的学生，这样一来，利于学生取长补短，共同进步。其次是男女分类，就是小组成员中男女比例大致一样，这样能优劣互补，更好地促进成员内的合作与学习。为了更有效地学习小学科学课程，在小组合作学习中进行科学的分组是必要的，下面具体地介绍了分组内容。1.在分组前，调查学生的基本情况 2.把班内学生分到组内每组成员有 35 人。进行分组的时候，按照男女比例、成绩、实践技能进行，尽量做到合理。然后组内确认组长，组长由小组组员每个月轮流担任，带领组员共同做好组内工作，努力带动组内成员的积极性，从而达到小组学生角色互动
10、的有效性。实践证明，组内任务分配稳定对小组合作学习很有利。在小组学习合作中，要给学生足够的思考空间，要在科学课堂中充分体现小组合作学习的价值，引领学生自主学习探究。在有些课堂上，小组合作学习成了优秀的工具。另外，教师还要培训和引导学生，给每个学生尽心尽责的指导，让小组合作学习更加丰富和有效率。例如，在“小车摩擦力的大小和哪些因素有关的探究”的教学问题中，先让学生对摩擦力和小车质量的关系进行猜想，为了寻找出它们之间存在的关系，老师引导学生设计出可靠的方案。所有成员为了在实验中完成好自己的角色，对于老师的引导都能积极参加。在实验的过程中，谁负责操作仪器，谁负责记录，谁负责处理数据等由协调员分工，然
11、后学生快速完成实验，并且能精确地进行数据分析，得到结论。实验结果由小组长最后公布，以供班内交流。学生看到最后通过努力归纳出了同一个结论，是非常高兴的，这将成为他们学习的动力。根据小学科学教学课堂中不同内容的要求，学习合作形式分成合作在课前、讨论在课内、研讨在课后三种形式。1.课前合作学生根据需要，把学习任务分工协作完成在课前。例如说需要在科学课堂中要学习实践操作某项内容，要先做社会调查，便于收集相关数据，可以把调查内容分开来，由各个小组对其调查，最后把结果收集到一起。2.在课内讨论同样为了完成科学课程中要动手实践的内容，要让各个小组通过讨论来完成合作。在过程中，组内成员可以进行辩论，也可以针对
12、问题发表自己的见解，当然也要倾听别人的发言。另外，老师的职责不仅是指导，要积极地参与到活动去，这样才能了解和发现他们在探究的过程中提出的问题，并且能为他们的疑惑找出解决的办法。3.在课后实践探究在课后进行合作也是根据学习需要来的一种学习方式。在生活中，还有很多方面是和科学有关的。比如有的地方运用了斜坡和螺旋，我们可以对“斜面坡度的改变对拉力的影响”进行假设并进行实验得到相关的论证。小学科学的教学要注重实践，教学的内容要在动态问题的方面进行探究。对于科学教学的效率提高来说，有效的教学探究是主要方式。不管是在理论方面还是在实践操作上，在科学的课堂中开展合作学习是具有重要意义的，选择有用的教学方式是
13、科学教学探究的基本条件。合作学习的过程是以整体来评价的。科学教学也需要学生的合作研究，尽量做到每个学生都能得到进步，把原来的个人竞争转换为各个组之间的竞争，形成了新格局。课堂中良好的竞争会把沉闷的课堂气氛活跃起来，会呈现出别具一格的生动场面。作者:瞿旭 单位:浙江省永嘉县鹤盛镇中心小学岩峰校区王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学D.华中师范大学，2006.第三篇：生活中小学科学教学研究小学科学类课程，主张指导引领学生观察、解释不同自然现象。想要顺利贯彻此类任务指标，指导教师在课前必须精准筛选符合儿童群体自我改造诉求的教学辅助资源，真正将一系列趣味性生活元素和教材科学知识有机融合，确保
14、课堂教学氛围的长期协调、热烈的状况。但是透过实际调查结果验证判定，发现原有教材编排形式，几乎完全受特定区域环境特性制约，令大部分教学内容，脱离了小学生群体生活实际设定范围，内部蕴藏的差异效应着实难以精准估计。面对此类状况，作为专业化小学科学教学主体，其更加有必要结合一切技术手段，进行原有科学教材内容与结构的创新改造，唯独如此，才能真正地令科学教学事务和生活诸多变化细节交互映射。例如：教师在进行食物课程讲解期间，此类结构单元提供的内容，可以说和小学生群体生活紧密关联，因此课题触碰交流期间不会产生严重的思维模糊迹象，但实际上，最熟悉的事物反而更加容易忽视，正是因为大部分儿童对家务漠不关心，因此其基
15、本上不会在平常主动探究不同食物的营养成分问题。为了成功地克制此类弊端，教师在今后应该更加细致地捕捉学生一切生活画面，做好对应的调查访问工作，记录不同个体在各自家庭中的行为习惯，最终设计出一类详尽完善的食谱。这样做，不单单能够及时掌握学生猎奇方向，同时会为课堂提供更多原始性校验材料，真正地将科学知识和学生生活细节自然衔接，确保小学生群体能够对此类课程滋生更为强烈的探索学习欲望。再如教学水能溶解一些物质这一课时，课前布置学习任务，让学生带着问题回去观察思考：“每天吃饭时，看看妈妈为你煮了什么美味的菜汤？想想菜汤为什么会这么美味？”“问问妈妈在汤里加入了什么调料？”“这些调料哪些我们可以看见？哪些看
16、不见了？它们到哪里去了？是真的不见了还是怎样？”这些疑问促使学生在生活中进行观察、思考、探究，使教材丰富鲜活起来，从而使学生形象而深刻地理解“溶解”这个概念。日常生活中包含丰富的科学知识，对于小学生来说，越是生活化的内容，他们越感兴趣，也越容易理解。所以说学生生活的资源是科学课程最直接、最容易得到的资源。透过以往实践经验整理判定，教师想要在科学课程细致化讲解期间，激活小学生群体好奇感知心态，就必须学会运用各类辅助性资源，科学合理地模拟不同生活场景，提出富有挑战性的生活化问题；同时，引导学生自由分组并进行独立思考和集体探究交流，快速消除其对于科学知识过高的神秘感知效应，激发出无限的学习动力，为今后承受不同程度的课业压力，做充分的过渡准备工作。所以说，小学科学教学指导事务，其核心动机在于挖掘全新教学内容和目前生活状态的联系特征，并且以此作为切入节点，透过学生熟悉的生活现象出发，运用最新技术加以同步模拟展示，全面调动课堂内部激烈探讨激情，避免重复沿用以往鸭架式口语灌输手段，打消儿童科学知识创新研习的积极性。还是拿教学食物这一课来说，上课时老师创设模拟生活的情境：把课
