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1、1新课改与初一英语教学新课改与初一英语教学新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进 每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡 导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自 主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为 英语教师必须做
2、好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新英语教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新 课改的挑战课改的挑战一）一） 重视词汇教学重视词汇教学1 把好语音关。把好语音关。对刚升入初中的学生而言，大量的词汇是他们学英语的一大障碍。但如果单词读不准，句子不能上口，那就无法学好英语。所以教师除了要让学生在跟读中学会单词的发音外， 还得指导他们学会观察口型，将汉语拼音和英语语音作比较，可以发现很多相通之处，可以很好地用来记忆单词，课后听磁带模仿朗读。并要有效的检查学生在课后听读的质量，如让学生录磁带，交换听学生录的磁带。2 过好词汇关。过好词汇关。不少的学生像记电话
3、号码那样去死记硬背单词，这就是为什么他们很努力但学不好的原因。大部分的英语单词的拼写和读音还是有规律可遁的，因此，从开始学单词起，就要注意单词的读音和拼法之间的关系，即拼读规则。根据拼读规则记单词，不仅让学生记住了拼法，而且记住了读音。逐步掌握了拼读规则后，学生能将单词的音、形、音标三者融合在一起，学单词就简单多了。教师还要有目的、有步骤地复现以前的词汇，防止学生前学后忘记。习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排：3采用了采用了“任务型任务型”的教学途径的教学途径 以前上课流程往往是学生听录音，感知课文；听音，识图；听音，重复
4、课文；分角色朗读课文。上完课会发现学生非常的听话，总是被老师牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。 针对这种情况，教师要对教案做重新调整，在本课中，可采用“任务型”的教学途径。在热身复习之后，教师交待本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当老师组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。这种活动的设计也正是新课标中所倡导的：
5、教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造2性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。 二）二） 优化语法教学优化语法教学 新教材的难点就在于它词汇量大，而且多数单词过长，英语句式众多、英语时态复杂， 日常用语等密集，内容编排上跳跃性大，涉及到的知识面太广。在这种情况下，不把一些 重点难点上的语法讲清，势必会让学生无法理解教材，也就无法接受教材。教师可以通过 情景对话的训练让学生去观察、发现、归纳、总结、订正语法。切忌为语法而语法，一味 地深挖。否则，无法体现牛津英语特点。 三）培养阅读习惯三）培养阅读
6、习惯 阅读对他们来说好像有些困难。其实，如果教师一开始能坚持将每天学的生词连成巨 资，编成简短的阅读小篇，尽管只有寥寥几语，但学生从中获取信息的能力就开始逐渐拥 有，而且通过阅读这一途径来熟悉语言，感知语言，理解语言，加深对教材的印象既能培 养他们良好的阅读。当学生具备了一定的词汇后，可以鼓励学生们去留意课外的报刊杂志 等阅读材料。这是帮助学生提高学习和运用语言能力的一个好途径。 激发学生学习英语的积极性。牛津英语预备教材在内容的选择上大多以城市的现实生活为 背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟 悉、不理解的生活知识也对他们造成了学习的障碍。 所以，通
7、过各种有效的教具（如图片 四）关注学生的情感四）关注学生的情感 、实物）和各种有趣的活动来模拟会话的情景，既能解决理解上的困难，又能让学生 在轻松愉快的课堂气氛了解西方一些风俗习惯。当然，生动活泼的教学风格符合这些学生 的心理特征，能实实在在地激发他们的兴趣。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的 情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果， 还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此要做到： 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。 2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习， 互相帮助
8、，体验成就感，发展合作精神。 3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。 4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相 鼓励和帮助，做到教学相关。 五）促进平衡发展五）促进平衡发展 过早出现两极分化现象是一个令人担忧的问题。所以教师要关注个体差异，满足不同学 生的学习需要，激发学生对学习的积极性，例如，对于单词、句子的学习，可以让基础差 些的学生读，让基础好些的学生进行默写，让更好些的学生批改。这样不但每个层次的学 生都进行了锻炼，而且后进生也得到了一些鼓励，使他们能感受到参与的乐趣，从而对学 习有了积极性。同时也给了他们一定的压力（因
9、为好学生已经会默写了） 。而有的学生确实 是因为个人的学习能力和对语言知识的感悟力不行造成了学习上的落后。老师要能发现和 肯定他们的优点。在课堂上不时地给他们一些展示自我的机会，建立起他们的自信心，并 能在课后给他们力所能及的帮助，努力让他们跟上。 六）提高学生自我学习的能力六）提高学生自我学习的能力 课程改革的要求是教会学生学习的方法和策略，是学习者由学会到会学的质的飞跃过程。 认知学习理论也强调学习是有计划的，有策略的，教师在考虑如何教学生的同时，也要考 虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习的方法。教会学生运用已有的知识 与经验解决英语语言中的问题，学会思考、学会学习。例如听力
10、教学，是听大意，还是细3节，目的一定要明确，每一次的焦点应放在哪里。这种课堂教学过程中的目的不只是让学 生听懂，重要的是教给学生听的方法和技巧。 七、对学生进行有效的评价。七、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采 用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩， 及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间 互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合 运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价 学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
