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1、利用学案导学利用学案导学 提高语文课堂效率提高语文课堂效率心得体会心得体会武安市西石门铁矿学校 温 娜“授人以鱼”不如“授人以渔”，自学能力是指学生自觉能动的、有针对性地运用已有的知识和技能，去更新旧观念、获取新信息、掌握新本领的一种能力。培养学生的自学能力关键在于培养学生的阅读能力，而课本则是学生最原始、最好的阅读材料，学生通过阅读课本，对课文内容进行分析、比较、综合、概括，可以加深对课文的理解，能够对原有知识进行引申和扩展，这样获取知识的效果远远好于教师的直接告知。一、导学练案的编制要做精心的策划，注意以下几个原则：一、导学练案的编制要做精心的策划，注意以下几个原则：(1)练习题必须要精选
2、，要富有启发性，能基本上独立完成。对教材中有一定难度的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，鼓励学生质疑问难，在解决问题的过程中培养学生的发散性思维能力和探究创新精神，激发学生的求知兴趣。(2)围绕教学目标，紧扣教材。从整体上体现课标、教材的知识结构和知识间内在的联系，使知识条理化、系统化和整体化，帮助学生形成知识网络。(3)问题设计要适当具有层次性深度。根据学生的认知水平和学习内容的难度循序渐进地设置问题，帮助学生形成科学的解题方法，并使学生意识到，要解决这些问题不看书只思考不行，光看书不思考也不行。(4)满足不同能力层次学生，让每个学生都有收获。使优秀学生在使用导学练案
3、时感到有挑战性，中等学生受到激励和启发，学习困难的学生也能在教师的点拨中尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。(5)导学练案以课标和教材为依据，但不是机械的照搬，要对教材做科学合理的处理，即进行适当的删除、调整、整合和补充，以便适合学生的具体情况。二、在导学练案的使用上要注意几个问题：二、在导学练案的使用上要注意几个问题：（1）导学练案应提前发给学生，让学生装订成册，要求学生以根据导学练案中提示的学习方法主动预习教材和查阅工具书，要求学生在预习过程中，记录要点和重点，确定疑点和难点，带着问题上课。(2)学案自学过程中出现的问题，经小组讨论解决不了，必须在上课时全
4、班集中解决。教师要抓住问题要害，适当补充点拨，结合新课内容使学生深刻理解知识学会应用。(3)课堂练习要求学生在规定时间完成，当堂讲评，以检查对学习目标的掌握程度。对于，仍然不容易解决的问题，必须跟踪指导，并且再练习巩固。(4)对于补充的课外练习要及时批改和讲评，并认真做好作业情况记录，以把握学生的学习状况。引导学生分析梳理，归纳概括，使知识系统化。启发学生总结学习方法，提高知识运用水平和学习能力。（5）使用“导学练案”旨在突出学生在学习中的主体地位和发挥教师在教学中的主导作用。一方面通过问题来进行学习，激发学生强烈的学习愿望，使学生注意力高度集中，积极投入到学习中；另一方面，通过学习过程来发现
5、问题，提出问题，解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的发挥，而且问题解决过程往往也是一个探索过程、发现过程，学生思维的独立性、灵活性和广阔性得到了发展，提高学生的综合素质。三、导学练案使用中的关键环节。三、导学练案使用中的关键环节。1 1、教师要努力、教师要努力“放手放手”用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。导学练案的使用，对教师和学生提出了什么要求？导学练案的使用，对教师和学生提出了什么要求？
6、学案导学的基本思路是：提出问题指示方法学习探究展示反馈点拨（以问题启发问题）巩固。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好学案，在上课前抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。第二，用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。教师要善于从几方面着手指导学生使用导学练案：一是教师应该指导学生预习教材，教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，但并非要求教师对教材进
7、行串讲。有一点很重要，就是教师应该将教材中的难点和重点告诉学生，这样做有利于学生预习时有的放矢。二是告知学生导学练案的编制思路，导学练案是如何根据教材去设计的，让学生通过预习导学练案能更好地在课前了解熟知教材知识。三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学练案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学生的聪明才智，引导学生如何进行展示。小学生自我控制能力比较弱，建议导学练案当堂发给学生，这样老师才会清楚地了解学生对知识的把握情况，而且可以杜绝学生只抄参考书的做法，以培养学生独立思考、自主学习的能力。一张学案，如果老师设计得比较符合学生
8、实际，那么优等生可以用 10 分钟左右的时间完成。同样的时间，中等生可以完成大部分，差等生可以完成基础题。至于下课时学案未完成的题目，应在自习课上再整理。学生拿到学案后根据导学练案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学练案过程有层次地学习教材，完成导学练案上的问题。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学练案相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题。学完一课后，要在学案的空白处写上自己有何收获。2 2、课堂因、课堂因“生成生成”而精彩而精彩知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，
9、对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。在使用导学练案的过程中，如何把握课中和课后的知识生成？在使用导学练案的过程中，如何把握课中和课后的知识生成？课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。知
10、识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。教师应营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，此时，学生的思路比较开阔，针对同一个话题，能集思广益畅所欲言，在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。所以，知识的生成，对于教师而言主要是调动学生，创设环境，对于学生而言主要是对抗质疑。课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，虽然许多问题可以在对抗质疑中解决，但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案，应该鼓励学生课后进行集体讨论，通过和其他学生合作探究，充分发表意见，寻求最佳答案。
11、另外，课后的知识生成还可以通过兴趣小组来实现，通过不同课题的研究，来实现知识的深化拓展。3、恰当处理练习强度恰当处理练习强度我认为这里的“强度”应指学案引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。导学练案应该能产生高质量、高效率、较理想的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。如果导学练案的练习强度不够，是否要补充练习？以什么样的方式进行？导学练案中有当堂检测，一般情况下，学案的强度是够的。如果是重点或难点章节，可以在反馈课上，以分层的方式进行加强训练。可以有很多种方式，比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式可以由教师主导，因学生掌握情况设计，
12、也可以让学生相互测试。如果教师觉得强度不够的话，补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。内容由老师根据学生在导学练案中反映出来的问题进行针对性地设计，重在巩固、完善。4 4、导学练案要、导学练案要“双批双改双批双改”导学练案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学练案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学练案上写出来。导学练案中有反馈部分，需要任课教师最后收集起来，去发现学生掌握知识的情况，它是必不可少的一个环节。然而由于时间较紧与学生能力程度不同，很多学生只完成简单题，对需要深入思考的问题，有空白现象。那么，反馈部分如何有效落实？反馈
13、部分一般要重基础，对于需要深入思考的问题设计相对要少一点，如果学生有空白现象，要引导学生学会整理导学练案，来不及思考的问题在课下要与对子探讨交流。依靠组的作用完善、消化、整理导学练案。在反馈时，根据内容和题目不同，应适当规定各级学生应做的题目，并鼓励学生多做。老师此时的鼓励很重要，同时给孩子树立信心，保证在规定的题目内完成就得满分。然后，再附加一定的分数，鼓动学生自然进步。导学练案何时批改？二次批改老师做什么？导学练案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。学生完成导学练案后由学科代表收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教
14、师第二次批阅。二次批改教师要针对学生对导学练案补充完善情况加以了解和评价，教师要尤其针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。二次批改教师还要对学生进行做题方法技巧的指导，对于解题方法和规律要及时补充。导学练案的批改要在训练课即“日日清达标训练”中完成。以数学为例，批改采用老师、学科代表（1 人/班）、学习大组长（4 人/班）、学习小组长（2人/大组）、本组成员（4 人/小组）分级承包过关制。在批改的过程中出现的错误进行分类处理：粗心错误，用红笔标注，反馈订正后再批；知识类错误，批阅者可给出适当的提示，可与其交流讨论，利用“官教兵”实现过关。总之，导学练案对于学生的意义，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，借助导学练案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，能通过导学练案得以充分彰显。但是，改革需要一个过程，在实践中，肯定还有这样那样的问题和困惑。还需要老师们不断地探索、实践。
