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1、幼儿绘画创造力培养的探索与实践幼儿绘画创造力培养的探索与实践课题研究记录课题研究记录活动时间：2010 年 6 月 20 日参加人员：幼儿园园长、保教主任、教研员、各组组长、学科负责人主持人；活动内容：学自治区教育厅关于开展第三届全区基础教育教学课题研究通知一、自治区教育厅决定在全区开展第三届基础教育教学课题研究，通知如下：（一）、课题立项1、选题和立项申请：2010 年 9 月 30 日前各地各学校根据“第三届基础教育教学课题立项申请说明”要求，确立课题研究内容，并按“立项申请说明”要求的方法，统一填写课题立项申请报告书，上报立项申请。2、立项申请：自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会将依
2、据评估标准，对申报的立项课题进行评审，2010 年 10 月下旬下发立项通知。（二）、课题研究周期：2010 年 10 月2013 年 10 月，为期三年。（三）、课题结题：2013 年 3 月将下发结题评估的通知，各课题组整理课题研究过程中的各种资料，撰写课题结题报告，2013 年 10 月上报结题材料。（四）、课题管理：本届课题实行三级管理，即一级管理职能由县教研室承担，二级管理职能由市教研室承担，三级管理职能由自治区教研室承担。二、第三届全区基础教育教学课题立项申请说明（一）选题要求（二）课题申报办法（三）立项申请报告要求（四）申报时间：上报自治区教研室的时间为 2010 年 9 月 3
3、0 日前（五）联系人：丁晓玲三、王园长带领大家讨论：课题立项。2、王园长带领大家制定课题周期。3、王园长带领大家讨论课题的结题和课题的管理。活动时间：2010 年 8 月 26 日参加人员：幼儿园园长、保教主任、教研员、各组组长、学科负责人主持人：活动内容主要内容：确立课题主 持 人：请各位结合本园实际，谈谈我们应确立哪些课题开展研究。：听课评课是幼儿园教师进行园本培训的主要形式，是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是一种行之有效的研究课堂教学、提高教学研究水平的重要方法和途径。通过听评课促使教师的教学理念在听评中得到升华，教研能力在听评中得到追加，业务水平在不知不觉中得以提高。
4、为此我园每学期都采取“小组探讨”“全园观摩”“预约听课”“推门听课”“师徒互相听课”“同课异构”等多种形式对教师进行听评课，通过听评课使教师教育教学观念，教学能力有了明显提高。但是也存在着许多问题.如：听课老师只是为了完成任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课时经常发言也只有三五人，大多数教师不发言，因此评课场面冷冷清清。由于发言面不广，主持评课的园长或主任经常点名发言，发言内容大多是“某某教师教态大方，教具新颖，条理清楚，设计合理等不痛不痒地说几句敷衍了事；或者有碍情面只唱赞歌，不讲缺点。或者有个别教师在评课中不注意方式方法，毫无顾忌地指责，把别人的课批得体无完肤
5、，造成每次要求教师进行公开教学，但教师们互相“谦让”，谁都不愿意上课，都害怕领导和老师们挑出毛病来使自己难堪？为了改变这种现状，我们也组织教师研究了幼儿园教育指导纲要中教育评价中的内容，学习了听评课的要求听评课的艺术等文章，但收效不大。今年暑假我参加了新一轮自治区骨干教师培训班，与成都大学师范学院陈大伟教授和中国教师研修网培训总监周卫关于怎样观课议课和课堂观察艺术的思想理念发生了心灵的碰撞，受到了启迪，结合本园现状，我认为听评课是教师在展示教学长处，是对课提出主要的优点和不足，是对课的好坏下结论，作判断。教师常常处于“被评”的地位和失语现状。而 “观课” 重在用多种感官收集课堂信息，追求用心灵
6、感受课堂，体悟课堂。 “议课”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，为所有参与者提供了积极对话和反思的良好空间与氛围，教师主要以“改进发展”做为献课取向，不但不怕出现问题，反而是为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。因而议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展。观课议课必将成为日常教研的有效形式和促进教师专业成长的发展趋势。我建议将“在观课议课中促进教师专业成长的行动研究”作为研究课题比较具有针对性。李翠华：绘画教学是幼儿素质教育的重要内容，更是培养幼儿创造力的重要途径。而长久以来，在传统的绘画教学活动中，我们往往以教师为中心，在目标构成上：以幼儿习得绘画技能为
7、目标，注重临摹、训练；在教学内容上，按教师意图基本固定，大都是单一的命题画，忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画；在教学方法和形式上：一种是封闭的框架式、注入式教学，采用固定的教学模式，多运用范例、示范和讲解等传统的成人化的教学方法来教学，用临摹方法传授绘画技巧，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面，久而久之，自我表现及思维受到压抑，失去主动性和创造愿望；一种是完全按幼儿意愿自主作画、不加要求随意发挥。这种教学模式在实施过程中，由于幼儿缺少一定的生活经验和美术技能，在美术活动过程中得不到及时帮助，容易丧失兴趣；在指导过程中：把成人的想象强加给儿童，以奇异的造型、点、线、画、色、体的拼
8、凑淹没了创造力所应蕴含的深度内涵；在评价标准上：以画得像不像作为绘画的评价标准，以近期内幼儿作品效果来判断幼儿的绘画能力。这样的美术教育失去了艺术原本最重要的价值，也不符合幼儿的心理发展规律，很容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。美术教育应是全方位的人文素质教育，其最终价值和目标定位是通过美术活动开启幼儿思维、激发幼儿自身的潜能，唤起幼儿创造的活力，培养幼儿多元、弹性的感受力与创造力。 纲要提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”， “应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和
9、标准化要求的偏向”，对照纲要理念，反思以往绘画教学，忽视在绘画中创造力的培养是幼儿绘画的致命伤，必须加以改革。随着幼教改革的深入，我园教师的教育观念逐渐发生了变化，但如何摆脱传统的教学模式、如何协调技能发展与创造力培养之间的关系成为我们在绘画教学中的一个难点。所以将 “幼儿绘画创造力培养策略的探索与实践” 进行研究，促使绘画活动真正实现幼儿全面可持续性发展，开发幼儿创造潜能，让幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，使他们体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐，从而达到美术活动的最终教育目标是我们急待需要解决的问题。吴秀芬：语言作为交际工具，在当今社会已经越来越受到人们
10、的重视。幼儿期是学习语言的最佳年龄，幼儿的语言表达能力不仅是幼儿的一种交际手段，还是他们认识世界，接受教育的工具，对幼儿智力的发展起着巨大作用。 纲要中指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的教是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。由此看来，儿童的语言表达能力是在活动和交往中积极运用而发展的，结合幼儿语言发展的特点，寻求可支持性途径，丰富生活内容，在实践中发展幼儿语言就显得尤为重要。但在长期的实践中，我们大多教师往往把关注点集中于专门的语言活动上，把“语言活动”作为发展幼儿语言的唯一途径，大多轻视了一日生活中每一个需要用语言来支
11、持、可渗透进行语言教育的机会，整天让幼儿围着教师的话题转，较少关心孩子们想说什么，错过了许多教育的最佳时机，幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。而实践证明，幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是在主动运用语言的生活过程中获得的。所以要为幼儿创设一个支持性的语言环境，组织好渗透性语言活动，促使他们在真实而丰富的情境中得到刺激和强化，动嘴、动脑，有话可说、有话愿说、有话敢说、有话会说，让幼儿成为积极参与语言的加工与创造者。但如何更好地在科学、合理的一日生环节中处处渗透语言教育活动成了大多数教师的困惑，也成了我们及需解决的问题。为此，我提出“创设支持性环境，发展幼儿语言表达能力”作为研究专题
12、，可从幼儿学习语言的本质特点出发，从物质条件、心理氛围、师幼互动、生生互动的角度，为幼儿创设促进幼儿语言发展所需的支持性环境，让幼儿在生活中学习、运用、再学习，形成良性循环，从而发展语言能力。王雪芳：数学是现代科学技术的基础和工具，对幼儿进行数学启蒙教育是幼儿适应、了解、创造社会生活的需要。然而传统的教育模式是教师教,幼儿学,重视知识技能的掌握，轻视情感态度的培养；重视课堂学习，很少联系幼儿的生活实际。幼儿的操作不过是对教师教的内容的一种练习。集体中学习同一个内容，幼儿的经验不同，很难照顾个体差异；教师教得乏味，幼儿学得枯燥。 纲要提出“从生活、游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣”
13、的发展目标。在内容与要求中又指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。 ”这些目标和要求的提出给我们指明了数学教育改革发展的方向：即幼儿数学教育不再只重视数学知识技能的掌握，更重要的是强调在生活和游戏中进行数学教育，其根本目的是为幼儿创设学习数学的生活和游戏情境，让幼儿感受数学和用数学方法解决生活和游戏中的实际问题。这与以往以知识技能为目标、以集体课堂教学为主要途径、通过教具操作传授数学知识的教学方式有很大的差别。因此依照纲要精神，尝试以“在生活和游戏中建构幼儿数学经验的策略”为切入点进行研究，以解
14、决数学活动中的问题。马悦英：在过去几年的实践探索中，我园的园本教研工作取得了可喜的成效，不断探究新的教研方式，通过参与式、体验式、跟进式等的不同形式的教研活动有效促进了教师群体的专业成长。研究中我们遇到两个很大的落差：一是教师教育观念与教育行为之间的落差，特别老教师虽有丰富的教育经验，但缺乏自觉运用理论反思自身实践行为的意识和能力，尽管教师认同了纲要中所倡导的先进理念，但“说的”和“做的”之间有很大的差距，对纲要的理解与实践中的应用还需不断探索，对如何将先进的教育理念转化为教育行为还有待进一步研究。二是部分教师实践能力与幼儿园发展质量的落差，由于近几年聘用的年青很多，这部分教师专业素养和教育实
15、践能力还很薄弱，参与教研很多的主动性很差，在一定程度上影响了教学质量的提高，经过各种形式的培训指导活动其发展速度相对缓慢。针对教师队伍中存在的这些现状，怎样能使新教师尽快胜任教育教学工作，怎样帮助老教师将先进的教育理念转化为自觉的行为？怎样使教研过程能有效促进教师的自我成长，不断提高教师的专业素养和实践能力就是现阶段摆在我们面前的突出问题，因此我们要树立“研究从困惑中来，在实践中进行”的观点，开展以“立足实践开展园本教研活动，促进教师专业成长”为研究课题，使教师在螺旋攀升的学习实践活动中不断提高自身专业素养。俞晓芳幼儿充满好奇心，他们热切地想要认识与了解周围的自然世界和社会环境。这些热情的探索
16、者对物质、生命和事件表现出好奇感与天生的探究欲望，而发展幼儿的探究技能则是幼儿科学活动的一个重要目标。幼儿需要很多机会来发展和运用这些能力。但是，仅有好奇心对于幼儿发展能力和提升认识是远远不够的。要促进幼儿科学探索能力的发展，教师的指导非常必要。老师们也正在反复尝试、实践和研究这种学习与教学方式，在不断反思自身实践的过程中提高对科学探究的认识。而现在呈现出的教学成果却只是建立在了解与掌握科学知识的基础上，因而把“在科学活动中创设适宜环境，培养幼儿主动探究能力”做为幼儿园的一个课题进行研究也是很有必要的。杨 军：今天推荐的以上课题符合我园的实际情况，正是大家普遍感到需要解决的困惑，而且是我们日常教育教学中经常开展的活动，这些课题的研究对提高我园教师专业水平和促进幼儿积极主动的发展将有重要的作用和研究意义。活动时间：2010 年 9 月 13 日 活动地点：会议室 参加人员：课题组成员 杨 军 马悦英 吴秀芬 李翠华 俞晓芳 张金雪 李自红 张雪梅主 持 人： 活动内容：针对
