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1、 谈谈如何更好地开发和利用数学课程资源谈谈如何更好地开发和利用数学课程资源数学课程标准指出教材只是对课程标准的一种阐释，只为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。因此教材不是教学活动的唯一依据。教师要依据课程标准、发挥好、扮演好组织者、引导者与合作者的角色，要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，创造性地开发教育资源，在学生数学活动和问题解决过程中，主动构建自己的知识，学得必需的数学，获得不同的发展。一、当好启发者，利用好学习资源，贴近生活，激发兴趣。一、当好启发者，利用好学习资源，贴近生活，激发兴趣。数学课本中的很多内容都与学生的生活密切相关，我们在教学中要为学
2、生创设大量生动、具体、鲜活的生活情境。让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。如在学习体积及体积单位认识时，我请学生说出日常生活中的 1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米，在学生说的基础上我又请他们猜一猜 1 立方厘米的水大约有多少滴，这一猜测活动，学生兴趣倍增，纷纷猜想，接着我演示，我将 1 立方厘米的水慢慢一滴一滴往下滴，这样反复三次，结果 1 立方厘米的水大约在 12 滴到 14 滴，这样再次加深了他们对体积单位的认识，丰富了已有的生活经验。这样的方法还可以应用到千克与吨的认识 ， 米、分米、厘米、千米的认识 ，平方米、平方分米、平方厘米的认识等新授概念的教学中；再如
3、：减法的运算性质和乘法分配律的算理教学，常常使我们感到头痛，试想我们可以创设生活情境，创设买两种不同商品。减法的运算性质可以这样创设情境，妈妈带你去超市买物，有 100 元钱，买了一袋大米 36 元；买了一桶清油用去 24 元，找回多少钱。让学生采用不同算法；乘法分配律可以创设到书店买书的情境；也可以以小组合作创设情境，5 个同学一组，每人拿出数学书和数学配套练习，算一算 5 本数学书和 5 本配套练习共多少元，让学生根据实际情境探究算理。二、当好组织者，组织学生发现、搜集、寻找学习资源，体验二、当好组织者，组织学生发现、搜集、寻找学习资源，体验生活、感悟数学生活、感悟数学.教师的组织作用,不
4、仅包括自身创造性地组织利用学习资源,还包括组织学生发现、寻找、搜集学习资源，使学生在学习过程中始终保持积极的心理氛围。数学从生活中来，因此教师要很好地组织学生从生活中寻找数学。如：在教学长方体的认识一课时，记得有这样一句特殊补充语（长方体也可能有两个相对的面是正方形） ，有这一句补充语引申出的：长方体最多有几个面完全相同，答案是 4个。长方体中 12 条棱最多多少条相等，答案是 8 条，补充语是长方体认识一课的一个难点。课前我让学生每人寻找一个长方体，最好找特殊的。上课时，我充分利用学生搜集的学具，去发现特殊长方体的特殊性，课的难点不攻自破，使学生亲身经历了将实际问题抽象成数学的过程。三、当好
5、引导者，引导学生探究体验，最大限度地发挥课程资三、当好引导者，引导学生探究体验，最大限度地发挥课程资源的教育价值。源的教育价值。数学课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。教材为学生的学习活动提供了重要的学习资源，教师的重要作用就是为学生设计恰当的活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。如：在学习长方体体积计算时，我让学生每组准备长 4 厘米、宽 3 厘米、高 2 厘米的长方体萝卜或洋芋，课上分组切成棱长 1 厘米的小正方体，看能切多少个？学生在具体的操作过程中发现切成了 4 行，3 排，2 层，一共切成了 43224（
6、个）1 立方厘米，之后我又让他们用切成的体积单位摆一摆长方体，看体积是多少，学生通过切一切、摆一摆，从操作中感悟长方体包含的体积单位数与长、宽、高之间的关系，使学生发展空间观念并感受数学思考过程的条理性。在学习圆的面积时，课前我让同桌合作各准备同样大小、等份相同的半圆片，课堂上让同桌通过剪、拼、看、寻找圆形面积与长方形面积之间的关系，再次通过课件演示，使学生理解“分的份数越多，拼成的图形越接近长方形” ，这样圆面积公式水到渠成，使复杂公式简练化，难点、疑点形象化。数学只有在生活中才具有活力与灵性，关注学生的可持续发展，必须增强学生理解和应用数学的信心 ，学会用数学的思维方式观察、分析和解决生活中的问题，教师的作用就是拓宽教学活动的 空间，联系生活寻找丰富的课程资源，使生活 资源教育化、教育资源活动化。更好地组织、引导学生在主动探究、体验的活动中实现课程资源教育价值的超水平发挥。2005 年 1 月 10 日
