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1、1以校本教研为抓手，提高课堂教学实效 宁海中心小学 唐军生课堂是学校中教师教和学生学的时空场所，是学校教育教学活动开展的重要舞台，是提高教育教学质量、促进学生成长和发展的主阵地。 “和谐高效、思维对话”型课堂是在和谐教学关系的前提下，依托有思维含量的对话与交流来确保课堂教学高效率和高效益的一种理想形态。作为一个学科教研组，为使“和谐高效、思维对话”型课堂常态化，近年来，我们坚持以校本教研为抓手，以“构建和谐高效课堂，促进学生全面发展”为目的，努力开展扎实有效的教研活动。以下是我们英语教研组在推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设方面的一些实践探索与思考。一、集体备课一、集体备课“为有源头活水来为
2、有源头活水来” 。校本教研背景下的集体备课，作为提高小学英语教师的教育教学水平和专业素养的重要途径，已经被广大小学英语教师普遍认可和接受。集体备课是集“个人反思” 、 “同伴互助”与“专业引领”于一体的过程，是教师对具体教学课题或问题（教学目标指定，教学重点、难点确定，教学方法、手段运用等）各抒已见，相互启发，相互借鉴，取长补短，达成基本共识，使备课达到最优化的研讨活动。为使集体备课真正起到提高课堂教学实效的目的，每次备课前，教研组长提前向老师发主备教案，作好主讲发言准备，由组长负责主持，协调教师积极参与研讨并详细记录。主备教案要做到：有教学目标、教学重难点、课前准备及板书设计，每一课时要体现
3、教学要点、教学过程和作业设计，还要反思教学中的亮点与不足。主讲人发言时要深入分析教材内容，详尽说明设计意图，还要对教学环节进行分析，重点放在教学目标的达成与教学重难点的有效突破。另外，主讲教师的中心发言并不排斥其他老师发表观点。每一位老师都是集体备课的主人，人人主动参与，人人有效参与，知无不言，言无不尽，从而保证集体备课的质量。由于学生存在个体差异，我们要求教师在集体备课的基础上，根据所在班级学生的实际情况，在教学方法和手段的选择、教学活动的设计上做调整，以满足学生的学习需要，从而使课堂教学涌现生命的灵2动，最终有效地促进学生发展。二、同台打磨二、同台打磨“千锤万凿出深山千锤万凿出深山” 。教
4、师的专业专长离不开集体的支持与帮助。为了实施有效教学，进行有效教研，促进教师的专业成长，我们教研组开展了一系列集体磨课活动。每一次磨课，我们整个教研组都拧成一股绳，大家畅所欲言，共同探讨最佳的教学方案，实现课堂的有效教学。我们这学期在以往磨课的基础上做了改进，实施“同台上课，打磨教学”的策略，帮助青年教师快速成长。同台上课指的是课堂教学中，教研组长在年轻教师上课时遇到某一环节的知识、方法或设计等处理不妥或出现问题时，不必等到课后评议时提出解决办法，而是当时就在课堂上将自己对这一问题的正确理解和处理及时与年轻教师进行沟通。通过同台上课，能够针对年轻教师的具体问题对症下药，有的放矢，从而有效避免因
5、目标过大而笼统指导、泛泛而谈的迂回不力的现象。还可以在课堂上及时发现问题、解决问题，有利于保持问题的本真性和恰当处理的时效性，使年轻教师在有限的课堂内真实而全面地把握整个课堂的成败关键，并从指导教师那些同台展示的鲜活而生动的教学片断中，不断对照找到自身的失误和不足，从而得到提升和完善。实践证明，教师磨课利于积累鲜活的教学案例，利于汲取先进的理论知识，利于掌握丰富的教学方法，利于形成更新的教研观念，利于促进教师的专业成长。三、问题式教研三、问题式教研“千树万树梨花开千树万树梨花开” 。问题式教研是我们学校在推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设中应运而生的教研模式。我们学校把开展问题式教研活动作为
6、英语校本教研的一个支撑点，将教研搞活搞深搞出特色，把常规教学中的“困惑”变成问题，把问题变成课题，进行深入的研究和探讨，运用集体的智慧进行“会诊” ，深入细致地分析教学中的成功与失败之处，突现校本教研的针对性和实效性，使校本教研与学校的教学实际结合起来，与教师的教学工作结合起来，从而真正解决一些制约教学工作水平提高的主要问题，达到提高教师素质、提高教学质量的双重目的。学期初，我们英语组结合课堂教学的实践，确定研究课的主题，物色3最佳的授课教师，推广优秀的教法和经验；同时，要求听课的老师有备而来，汇报所在年级围绕主题做了哪些尝试、效果如何？该研究课中哪些教学方法值得借鉴？对于该课还有什么建议？达
7、到使老师们不仅在理论上提高认识，实践上也有直观体验的教研目的，同时也为老师们提供更多学习、交流的机会，解决教学中的共性问题。07 年的“听、说、读、写、画、玩一体化教学” 、 08 年“如何培养和保持小学生学习英语的兴趣” 、09年的“英语单词记忆方法的研究” 、10 年的“培养小学生英语自主学习能力的研究”等，一节节生动的课例，一次次精彩的专题研讨活动，不仅调动了全组教师投身课改、解决实施课改难题的热情，而且有效地促进了教与学的方式的转变，提高了教研的实效。另外，结合我校在全区小学英语质量检测中的质量及教学的实践，期初的教研会上，各年级任课教师就学生竞赛活动展开讨论，教研组长集思广益，制订方
8、案并提交教务处。基于起始年级学生的听力较为薄弱，我们举行了三年级听力竞赛；结合四年级学生认读、识记单词能力低，教材中语言知识的跳跃性大的实际，我们举行了四年级质量检测；根据学生对词汇、句型的掌握不扎实，灵活运用知识的能力偏低的情况，举行了中、高年级的词汇竞赛。在竞赛中培养了学生自主参与英语学习的意识，提高了听、读写及综合运用的能力，也促使老师对有效性教学的进一步研究与实施，大大地提高了教学效益。我们还对期中、期末及词汇竞赛进行查卷，及时召开教研会议，与任课教师当面反馈，提出整改措施。为推进 “和谐高效、思维对话”型课堂建设，促进同年级各班教学质量均衡发展，我们英语组开展了“珠联璧合”帮扶活动。
9、为了便于教学中的讨论与合作，我们学校每个年级的英语教学任务都由两名教师共同承担。我们要求每个年级的老师每学期末都要及时总结本年级的教学工作，总结优点和不足之处，并在每个学期开学前集中研讨，贡献出自己教授本年级的智慧和经验，进行教材方面的分析，将教材中的问题前置，便于下一年级的英语教师特别是新教师在开学伊始就能对教材有一个全面的把握，更快更有效地投入到教学中去。学期中通过互相听课、评课、交流等形式共同学习，取长补短，共同提高。08 年期中检测，四年级个别班级总平均分4和及格率极不理想，引起领导的高度重视，教研组长协助帮扶教师多次到班级听课，对任课教师的课堂教学、评价方式及作业的布置与批改等提出了
10、一系列整改的措施，另外，帮扶教师还主动开设示范课，推荐复习的资料及方法，帮助新教师提高驾驭课堂的能力和实施新课程的能力，08 年期末统考，我校各年级的英语成绩均有大幅度的提高。 四、课后反思四、课后反思“柳暗花明又一村柳暗花明又一村” 。“不做教书匠，做学者型教师”是我们对组内教师的要求。善于在平凡的课堂教学中感悟、反思、改进、总结，是从“教书匠”走向“学者型教师”的第一步。因此我们要求每位教师坚持写课后反思，而且必须写出实实在在的东西，不能千篇一律。每位教师的反思，都要根据课堂教学的实际情况，分教师生成类、学生生成类、教案调整类、教材调整类、经验总结类、反思整改类等不同的类型及时进行记录。比
11、如教师在教学过程中经常会灵感突发，对教学难点用全新的方法进行突破，这就是教师生成。这种教师的生成要及时记录，以免“灵感”变成“零感” ，事后什么也不记得。课后反思是灵感、生成的归宿，是思考、总结的阵地，是成功的喜悦和感悟，是失败的反思和整改。常记课后反思，使每位教师都成了教学的“有心人” ，完成了从感性到理性的有效反思，丰富了教师的教学体验并提炼上升为教学智慧，不断推动教师的专业发展。对学生而言，不仅能够在三维发展层面上的个性需求得到满足，其理智过程和精神世界也获得实质性的发展和提升。五、课堂评价五、课堂评价“万紫千红春满园万紫千红春满园” 。新课程倡导的是促进学生成长、教师发展和学校教学质量
12、提高的新型教育评价体系。在推进 “和谐高效、思维对话”型课堂建设过程中，我们将过程性评价和终结性评价结合起来，使评价成为自我教育、自我激励的动力，成为学生发展和调整自我成长方式的重要途径。首先，在评价语言上，我们要求教师改变过去单调的评价语言，改用一些能体现学生不同表现层次的评价语言来引起他们的注意。如“You can do it better.” “ Not bad.” “ Good boy!”“ Wonderful!”等。为方便教师使用，我们利用每周四晚办业务学习时间，把鼓励学生的一百条评价语抄在业务笔记5上，并要求每位教师学以致用。对于大多数学生，我们采取两人一组 PK 形式，将实力相当
13、的两个人互相作为竞争对手开展“Im the winner.争星爬爬榜”比赛，对每位学生的课堂表现、单元检测、作业完成等方面进行综合评价，每超过对手一次得一枚星，学期末星多者为“winner”。为了防止随着时间的推移学生“争星”的积极性下降，教师还及时对“争星”情况进行阶段小结，集齐五星换一张小贴画，集齐三张小贴画换一张大贴画，集齐两张大贴画就可以领一张大红“喜报”，从而有效激发学生学习英语的积极性，也为构建和谐高效课堂、提高课堂教学实效奠定基础。为了保证班级中学生的均衡发展，增强后进生的学习动力，我们还专门针对后进生成立一个“Come on!英语加油站”。每周抽出一定时间给他们“加油”，组织他
14、们进行各种简单而有趣的英语活动，如比比谁背的单词多、谁默的四会单词多、谁的句子读得语音语调最优美等，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心，激发他们战胜困难的信心和决心，促使他们互相学习，互相帮助，让每个人都有机会获得成功，体验成功，获得前进的动力。总之，校本教研为教师注入了新的理念，提高了教师的科研能力和水平，有效地促进了教师的发展，大幅度地提高了课堂教学实效，从而极大地推动了“和谐高效、思维对话”型课堂建设。今后，我们将继续以校为本，以研为路，在继承的前提下发展，在改革的基础上创新，不断从理论和实践两个层面，丰富和发展“和谐高效思维对话”新课堂教学的内涵，构建具有本校特色、在全区及至全市有较高水平的新课堂教学形态。
