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1、四、简答题：1、什么是无效教学？答：所谓无效教学,是指在教学过程,教师的教与学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海” ，机械重复被称作“巩固” ，死记硬背被狡辩为“强化” 。其结果是学生苦学,厌学,甚至是辍学；教师苦教,厌教,甚至弃教,严重影响了师生双方的动机水平和身心健康，在传统教学中，习惯上所说的无效教学往往表现为教师只讲不练,学生缺乏巩固和加深的环节,以至于教什么内容都被落空,学生缺乏应有的讨论、交流。只求形式没有过程的讨论,反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。2、什么是负效教学？答：当违背教学本质施行所谓的“教学
2、”时，我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为负效教学。3、简述教师如何和学生共同参与创造性活动。答：师的使命在于构建教师与学生学习共同体，从而推进学生的学习。教学最确切的内涵在于“提供支持” 。 “学习共同体”能够使学生获得语言发展以及价值观形成。 “学习共同体”旨在达成学生学业成就最优化，包括解决实际问题，特别是现实真实世界的问题。因此，教师必须发展建构这种基本教育能力。4、简述如何通过课程发展学生语言,提高学生的文化素质。答：在学校日常教育教学活动中，通过语言教学发展学生的学科教学语言是重要的环节。不论是采取双语教学，还是一种语言教学，学生读写算能力是学校成功的基本保证。各
3、种水平的语言发展，包括正式教学、问题解决和学术发展，应该鼓励通过教师和学生之间有目的有计划的对话，而不应该通过句型训练或者没有语言情境的规则强化。阅读和写作应该作为特殊的课程并与相关内容统合。5、简述教学如何联系学生真正的生活经验。答：学校教学、课程和技能学习应以学生的个人、家庭和社区生活经验为基础。学校教育教学中学生的知识和技能背景、教育性情景是学生获得新知的基础。学习的理解意味着旧知和新知的联系。教学中增进学生知识的获得需要联系学生的生活世界，包括学生个人的、家庭的和社区的基本生活经验。6、简述教学应具有挑战性。答：教学具有挑战性，发展学生的认知思维。学生在教育上的失败，特别是英语熟练程度
4、不足，主要是缺乏学术上的挑战，学术标准的制定大多假设学生的潜能有限，而且对于学生的学业评价也缺乏真实感，评价工具也不丰富和多样化。挑战性课程和教学必须经过认真设计，才能推动学生的学习。教师在提供真实的挑战性教学任务的同时也要给予学生必要的帮助。7、简述教师如何通过对话进行教学,特别是进行教育性对话。答：对话与理解的教学意在促进学生思维能力的形成、表达和交流思想能力的提高。在教育性对话过程中，教师的主要使命在于倾听，并与学生进行交流，及时调节学生会话主题。其中，教师把学生已有的知识背景如家庭社区、学校经验和学校正规教学主题联系起来，进行教育性对话，一方面可以发展学生的语言能力，同时提高学生的语言
5、敏感性，刺激学生迎接学习目标的挑战。8、什么是有效教学？答：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定空内不低于平均水准的教学。9、简述有效教学的基本绩效特征。答：有效教学的基本绩效特征：1、效率趋高师生双方实现目的的效率显著。今天我们高度关注教学质量是中华民族在补工业化这一门课程时的必然选择。效率集中体现在：投入尽量趋小，产出尽量趋大“效率”尽可能趋高。具体表现在：精力节约化；绩效最优化。2、策略优良实现教学高效的途径合理、先进。 （1）结构最优化。国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量；（2）形态的丰富性和发展性。10、
6、简述影响课堂教学有效性的三类变量。答：国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量。场境变量，是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量就是指教学所达到的效果。11、简述学生必须具备哪些前提条件才能促成有效教学的产生。答：学生方面的因素属于内因条件，也是至关重要的条件。学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：一、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。二、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。12、
7、简述在有效教学中,教师必须具备哪两大特征。答：我们认为，在有效教学中，教师必须具备两大特征：一、教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；二、教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。13、简述有效教学中介的特征。答：今天的有效教学中介具备了如下两个特征：一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。14、简述有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。答：有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈
8、反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学要求老师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织方式。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。15、简述有效教学有利于提高学生的非智力因素。答：有效教学有利于提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响，甚至对一个人一生的影响也是巨大的。但多元智力理论告诉我
9、们，不同类别的智力之间也是相互影响的。研究证明，学习的效率直接影响到非智力因素的培养，不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展。显然，有效教学有助于激发和强化学生的学习动机。学生学习有效，花费时间少而收获明显，会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，花费时间多而收获少甚至没有收获，就会产生困惑、失望的失败感，这种情绪体验会弱化学习动机，最终使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。 其次，有效教学有助于提高学生的自我期望值。自我期望值高的人学习起来会主动而积极。古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低
10、一个人的自我期望值。自我期望值是影响一个人一辈子的重要因素，它不止影响学习的动机水平，还影响到做人做事的进取状态。再者，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。学业成败影响一个人的人格塑造，对学生而言，学业失败和挫折会影响其一生。长期的低效学习和无效学习会严重影响一个学生的兴趣、意志等方面良好品质的培养。学习有效才能维持兴趣，片面强调意志力会引起逆反心理。要塑造学生良好的心理品质，就必须实现有效学习。16、简述有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。答：有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。有研究者通过课堂观察和访
11、谈法，对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师；有效教学的教师在教学策略运用、教学监控能力方面优于低效教学的教师。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地辅导，有效地展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。17、简述有效教学有利于落实素质教育。答：有效教学有利于落实素质教育。素质教育天天喊，应试教育大行其是这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们的教师被普遍“格式化”为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师
12、们认同并呼吁素质教育的到来；而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。 因此，在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月，教学效率被赋予了特殊的历史意义。改革需要一大批倚重素质教育的先行者，而这批先行者为了腾出精力来务实地实施素质教育，也为了不被应试评估所伤害，就必须千方百计提高自己的教学效率。没有理想的教学效率，素质教育较难施行，素质教育永远不能成为效率低下的借口。换句话说，有效教学有利于落实素质教育，教学低效和无效本身就成为了素质教育的障碍。教学的无效本身就是导致我们学生负担过重的一个重要原因。无效的提问、无效的讲解、
13、无效的讨论(互动)、无效的训练等等，耗费了我们同学、老师太多的宝贵时间!素质教育离不开有效教学。18、简述有效教学有利于新课程改革的顺利实施。答：有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独力感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。新课改要求教师调整教育思想(教的方向)，巩固专业精神(教的动力)，塑造专业人格(教的依托)，更重要的是，要求教师有丰富而独特的教育智慧。
14、而有效教学就能促进教师探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。不注重教学效率的课程改革是要失败的，近一个世纪的美国新教育运动宣布失败，教学效率偏低不能不说是一个致命原因。19、简述有效教学策略的低耗节能原则。答：低耗节能原则。学生和老师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。美国当代教育心理学家卡罗尔20世纪60年代提出了“学习程度”的一般公式：学习程度=f(所花时间所需时间)。这一公式表明，任何学生的学习程度是他所花时间和所需时间的一次函数。我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”(即“分配时间”)、“所用时间”(即“教学时间”、“失控时间”、“主动学习
15、时间”)和“所得时间”(即“成功学习时间”或“高效学习时间”)。越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。“所给时间”的多寡与“所用时间”并不成正比例，与学习效率更没有必然的联系。关键要看“所用时间”和“所得时间”运用得是否得当。有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方学习能量的耗费。学习效果好的。教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。20、简述有效教学策略的差异效益原则。答：差异效益原则。当我们在考量教与学的时候，我们高度尊重学生差异所造成的客观事实。个别差异研究的首创者高尔顿，就用统计法研究过学生差异的群体分布
16、，以学生能力为例，从量方面分析，人数越多越接近于常态分配；从质的方面考察，每个人在能力、性格、生活方式等方面又各不相同。因此，我们不用一个僵硬的公式去计算教学效率，也不盲目地进行横向比较。我们认为，只要教学效率从纵向比较有提高，我们就认为它是有效的。差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性，要求教师在对学生的学习成绩进行检测和评估时实施必要的改革，照顾学生差异，强化考试的教育功能和促进功能。值得提示的是，我们的教学管理者更要高度遵守差异效益的原则，切忌在评估教师的时候“一刀切”。21、简述有效教学策略的全面素质原则。答：全面素质原则。有效教学跟片面追求分数“志”不同，“道”不合，效率的考量维度是全面的。效率不高的教学也可能效果明显。有效教学关注知识的传授效率，也关注学生的能力培养，主张知识传授与能力培养相协调。有效教学不只是学生的智力培养，更关注学生的心力培育，情知共健才是有效的教学。在智力培养中，我们也不主张片面的重视学生的思维能力，要重视学生操作能力的培养，不但会想，还要会做。而在思维能力培养中，有效教学主张要将收敛思维和发散思维结合起来培养，脑科学研究
