试述小学生情感的培养

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1、试述小学生情感的培养.txt 如果背叛是一种勇气，那么接受背叛则需要更大的勇气。爱情 是块砖，婚姻是座山。砖不在多，有一块就灵；山不在高，守一生就行。试述小学生情感的 培养目录（内容结构） 一、前言 二、什么是小学生情感1、什么是情感2、小学生情感的特点 （1）幼稚却善于表现 （2）多彩而不成熟 （3）冲动而又难于控制 三、研究小学生情感的意义 1、情感教育有利于小学生身心健康。 2、情感教育有利于提高小学生社会适应能力。 3、 情感教育有利于学生享受生活的快乐和人类文化。 4、情感教育有利于开发学生的学习潜能 5、情感教育有利于优化、发展学生积极的个性 四、如何培养小学生情感 （一）提高认识

2、能力，正确评价自我1、是对现实生活意义的认识。2、是对自我的认识。 （二）选择最佳途径，加强学生的感性认识1、生活即教育2、创设道德情景，满足学生的情景体验 （三）创设教育情境，陶冶小学生的社会情感1、为人师表2、潜移默化3、美术熏陶 （四）注重师生间的情感互动 （五）扩大知识面，提高认识水平。五、结论摘要：学生良好品质的形成一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的过 程。我们不能通过讲授专业高深的心理知识、道德意识使学生获得认识，只能以情感调动学 生的积极性，充分利用学生身边发生的事来对学生进行适时、适势的教育，使他们获得真正 的认识，并将其转化为自己本身的物质。 我们要拉起

3、每个学生的手，走进集体，让每个学生都快乐地成长。【关键词】：情感、培养、丰富、遵循、规律一、前言 情感教育是当前我国学校教育改革和理论研究的一个热点问题。至今，国内外许多情感研究专家从教育哲学、教育学、心理学和脑生理学等不同层面对情感和情感教育进行大量的研究， 取得了令人瞩目的研究成果。但是，由于种种原因，这种理论成果大多未能应用到学校教育 中来。而把情感教育作为学校素质教育的突破口和主线，在学校教育背景中进行较为系统的 情感教育研究和实践的还不多见。华庄镇实验小学的这本专著，正是从情感教育理论和实践 的结合点着手，积极探索了小学阶段情感教育的应用性理论和实践操作体系，初步形成了小 学情感教育

4、的理论与实践操作框架，并提供了较为丰富的小学情感教育的成功经验。这无疑 对深入开展小学情感教育研究和实践具有较为重要的借鉴意义。 二、什么是情感情感是人类特有的一种复杂的精神现象。是人在与周围世界相互作用中产生的主体对客体事 物是否满足自己需要所持态度的体验。广义的情感，不仅是指与人的社会性需要相联系的、 较复杂而又稳定的态度体验。如：道德感、美感、理智感、自尊感等等，也包括与人的生物 需要相联系，伴有生理和表情反应的种种情绪体验。通常我们把人的心理活动过程分成认知 过程和情感过程两大基本方面。因此我们把与认知过程直接有关的心理因素，如感知觉、记 忆、想象、思维等称为认知系统，而把与情感密切联

5、系的需要、兴趣、爱好、动机、态度、 情绪、情感、价值观、理想、信仰等等心理因素的综合称之谓为情感系统。 心理学研究表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、 持之以恒”的过程。小学生的情绪和情感是在日常的生活和学习中日益丰富的，是他们对 客观事物所持态度的体验，它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习 起作用，对他们的智力开发起着很重要的作用。孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不 如乐知者。 ”可见，情感是推动人们认识和改造世界的巨大精神动力。苏霍姆林斯基也认 为：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时内 心冷若

6、冰霜，来日必成凡夫俗子。 ”这说明教育不能重智轻情，必须着力培养具有丰富情 感的学生。 儿童的情感是在活动和人际交往中形成与发展的，伴随着孩子认知能力的发展，情感品质也 在不断地发展变化，出现以下一些特点： 一、幼稚却善于表现 小学生天真活泼，情感丰富，易于外露内心的感受。他们表达出来的情绪通常是他们纯真的 情感的自然流露，情绪的外在表现和内心体验较为一致，较少有文饰和内隐成分。然而，小 学生的情感表达往往带有较强的情境性，情感表达的方式比较单纯，情感易于外露，不善于 掩饰。遇到高兴、令自己满意的事情就手舞足蹈，神采飞扬；而遇到不高兴、令自己失望的 事情则垂头丧气，黯然神伤。他们对自己的情感表

7、现和可能的后果还没有清楚的认识。 二、多彩而不成熟 进入小学后，学习成了儿童生活的基本内容，学校成了儿童的主要活动场所。儿童的生活接 触面扩大了，新的活动、新鲜事物使儿童的情感内容丰富起来，在性质上也有变化。然而， 尽管小学生情感体验的内容日渐丰富，与道德、理智、审美活动相联系的高级情感也逐步得 到发展，但是，小学生情感还不够稳定，他们的情绪常随情境的变化而迅速变化，特别是当 他们遇到困难和挫折时很容易出现情绪上的紊乱。 三、冲动而又难于控制 低年级学生的情绪体验强烈而迅速，遇到较小的刺激就会表现出强烈的情感反应。由于小学 生的自控能力比较差，头脑还不够冷静，不能客观地分析问题，不能主动地调整

8、自己的看法 和态度，纠正认识上的偏差，不知道如何排解消极不良情绪的困扰，这往往致使他们不能很 好地对自己的情绪进行自我调节。由此可知，情感因素在学习中有着不可低估的作用，情感关系到教育的成败，要真正使学生 获得认识，必须在情感上打动他们，这样，他们才能够把认识运用于实践，指导他们的行动， 才能够使他们持之以恒。情感还是意志的推动力，只有不断地强化情感体验，动机才会越来 越明确，意志力才会不断增强。因此，应该遵循小学生情感发展的规律，有效地培养他们积 极、健康的情感。研究情感教育的意义1、情感教育与小学生身心素质发展的关系 情感因素，在人类生存、发展中具有极为重要的作用。我国著名学者朱 小蔓教授

9、认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体 验。 ” （朱小蔓情感教育论纲第 9 页） 没有情感活动，人的生活将失去意义，因为“情感是人这个现象的核心” （ 美 诺尔曼/丹森情感论第 4 页） 情感，在人的生存、享受发展中具有极为重要的意义。小学生正处在身 心素质发展的一个重要阶段，情感的发展对他们社会适应、潜能开发和身心健康发展尤为重 要。因此，情感教育在小学生身心素质发展中具有以下一些独特的作用： （一） 、情感教育有利于小学生身心健康。 情感教育具有身心保健功能，对促进小学生身体和心理健康具有十分重 要的意义。众多研究表明：情绪、情感因素与人的身体健康密切相

10、关。具有积极情绪、情感 的人，能经常保持愉悦和积极的心态，能时时享受生活的趣乐，使人的机体处于一种协调状 态，这时免疫能力明显增强，很少患病。而一个情绪、情感消极和持有消极心态的人，会对 人体机能产生不良影响，导致免疫能力下降，各种疾病发生，影响身体健康。 情绪、情感因素和人的心理健康关系尤为密切。在心理健康的指标中， 核心内容是情感的健康；如愉悦乐观的情绪、和谐的人际关系、自我悦纳、行为适度自控、 有积极的生活态度等等。其中“行为适度自控”实际上要求心理健康的人具有在情感、情绪 上的自我调整能力，才可能真正达到行为适度自控。因此，对于小学阶段的学生来说，情感 的健康是心理健康的核心内容。情感

11、教育把心理健康作为自己的重要目标，对促进人的心理 健康具有重要作用。 （二） 、情感教育有利于提高小学生社会适应能力。 情感因素在学生社会适应能力方面具有十分重要的作用。社会适应，即 个人的观念、态度、能力、道德、行为、文化能适应社会的需要。有关研究认为：人所活动 的方式，在很大程度上取决于他们所体验并带入社会交流中的心境、感情和情感个人是 通过他们所体验到的情感而与社会联结起来的。也就是说，一个人对待他人、社会的情感态度，决定了他和社会环境的关系是否协调和谐。和谐的社会关系既有利于个性的发展，又有 利于社会适应。个人在与他人交往过程中，对他人的情感的理解、和他人进行情感沟通、以 及对自我情感

12、、情绪的调整能力，在社会适应过程中起着十分重要的作用。现代学校情感教 育正是通过培养学生积极的情感态度和情感理解、沟通及自我调整能力，使学生更好地适应 所处的社会环境，取得积极的社会适应。 （三） 、情感教育有利于学生享受生活的快乐和人类文化。 情感教育具有享用功能，是指通过情感教育培养和发展学生良好的情感 素养，使学生能享受生活的乐趣，学会用情感去理解、享受人类的各种精神文化。 享受生活的快乐，是人生活的重要目的之一。对于正处在身心发展期的 小学生来说，享受生活的快乐更是其生活重要内容和目的，也是儿童的一种特殊权利。因此， 情感教育的过程和重要目的，就是让儿童享受童年的欢乐。同时，通过情感教

13、育，提高学生 的情感素养。而良好的情使学生不仅能用理性，而且能用情感去理解、欣赏、享用各种精神 文化产品。例如：学生具有美感素养是欣赏、享用各种艺术作品之美的基础。学生具有良好 的情感素养，可以在各种文学、影视作品中获得更丰富的精神享受。 因此，人不仅凭自己的理智，更重要的是凭借自己的情感素养去享受生 活，体验人类文化带来的丰富的精神生活。没有丰富的情感，也就不可能享有丰富的精神生 活。 （四） 、情感教育有利于开发学生的学习潜能。 提高学习质量，开发小学生学习潜能，是现代教学的重要目标。所谓潜 能，是指一个人可能达到但尚未发挥和实现的能力。学习潜能，是指学生在学习活动中所可 能达到的学习能力

14、和水平。现代脑科学和心理学的研究都表明：每个人都具有十分巨大的学 习潜能。而一般人人一生仅运用了其潜能中很少的一部分。并且，年龄越小，其发展潜能越 大。随着现代社会的发展和进步社会发展对人的素质要求越来越高，开发每个学生的潜能已 经成为现代学校教育的根本目的所在。而情感教育具有开发学生学习潜能的作用。 有关研究表明：学习潜能开发必须依赖于大脑左右两半球的协同活动。 大脑两半球既分工又合作，其中，左脑主要从事分析、逻辑、语言等功能，而右脑主要善长 于从事直觉形象、空间想象、动作、音乐、艺术等功能。而情感、情绪是调动两半脑功能协 同活动的关键。因此，许多心理学的研究和大量的教育实践经验表明：充满学

15、习兴趣、求知 欲和快乐心情的学习者，具有学习的内驱力，能忘我地投入学习活动；能充分发挥出记忆、 想象、思维等潜能，体验到学习的乐趣，在学习上发挥出较高的水平。具有在学习情绪、情 感自我调控能力的，能及时调整自己的学习心态和学习方式，使自己发挥最大的学习潜能。 教师与学生之间亲密的情感关系能使学生喜欢老师所教的学科，并学得更好。我国有许多老科学家之所以成才，是因为具有一种为振兴中华而奋发学习的情感。 学校情感教育必然深入到学生的各种学习活动之中，情感教育通过激发 学生的积极情感、情绪，培养学生积极主动的学习习惯，体验学习的自尊、自信和创新价值， 促进学生的学习活动。不仅能更多更好地掌握知识技能，

16、并且能通过积极的情感活动，把知 识技能的掌握过程变成学习潜能的开发过程。 （五） 、情感教育有利于优化、发展学生积极的个性。 情感教育的目的，不仅是培养和发展学生积极的情感素养，而且通过积 极情感素养的培养过程，促进每一个学生丰富、独特和积极个性的形成。 个性是一个人总的精神面貌。积极的个性应充分体现出自主性、丰富性、 独特性、进取性、创造性以及与社会发展、周围环境的和谐协同性。情感因素是学生个性发 展和优化的最为重要的因素。首先，情感因素包括需要、动机、态度、理想、信念等，它为 个性的发展提供了内在动力，指明了方向，是个性的动力系统。其次，个性包括心理因素、 身体因素、社会因素等各方面。但是个性各个方面因素的协调整合，依赖于人的情感因素的 自我调节。学生个性发展的和谐状态，主要体现在个体的积极的生活态度与自我情感体验上。 第三，学生个性发展的特点和水平，很大程度上取决于其情感发展的特点和水平。积极的个 性品质，如自主性、丰富性、创造性、进取性以及与社会发展和谐性，最终都可以在情感层 面上表现出来，并找到其根据。因此，从一定意义上可以说，情感教育实质是促进学生个性