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1、2012心心 理理 学学 背背 诵诵 宝宝 典典（第一版）（第一版）光爱哈赫光爱哈赫2011/8/27教育心理学教育心理学前言前言 这门课占 35 分，和发展心理学是一样的，但是内容可没有发展多，其实也就考半本书， 教育心理学包括教和学两大块，我们大纲上只要求掌握学习就可以了。结构一般是（6 个 单选+1 个多选+1 个简答） ，不过每年可能不一样，特别是大题，不过大致差不多。 这部分参考书目如下： 心理学专业基础综合考试大纲（2011 年版）教育部考试中心 心理学专业基础综合考试大纲解析（2011 年版）高教 当代教育心理学 陈琦 刘儒德 （2007 年第二版）北师大出版社 教育心理学 冯忠
2、良等（2010 年第二版）人民教育出版社 心理学统考重难点手册 2011 第三版 MJ 心理大纲详解（小白修订版） 白云子开始开始一、教育心理学概述（一般一道单选）一、教育心理学概述（一般一道单选）（一）教育心理学的研究对象与任务（一）教育心理学的研究对象与任务 教育心理学是研究学与教相互作用的基本规律的科学，包括学习心理，教学心理，学生心 理和教师心理四大部分。 该系统由五大因素(学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境)和三大过程（学习过程， 教学过程，评价反思过程）组成。三种过程相互影响。 理论意义理论意义：1、从教育的侧面对心理规律进行探索，为心理学的理论研究作出贡献。2、对 教育学和
3、人工智能的起指导作用。 实践意义实践意义：1、提供学与教的理论来帮助教师指导和评价自己的教学 2、提供各种研究方法 的角度，帮助教师解决实际的课堂问题 （二）教育心理学的历史发展（二）教育心理学的历史发展 1.教育心理学的起源教育心理学的起源 中国古代教育思想：（孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也；荀子： 教学相长） 西方教育思想：（亚里士多德：思维自惊奇和疑问开始；苏格拉底：产婆术（西方启发式 教学的由来） 19 世纪政治、经济和教育的发展（对教育的需求，裴斯泰洛齐提出“教育心理学化”的口 号） 19 世纪心理科学的发展（冯特实验心理学的发展和高尔顿心理测验的发展） 2.教
4、育心理学的发展过程教育心理学的发展过程 初创时期（初创时期（20 世纪世纪 20 年代以前）年代以前） 1903 年美国桑代克出版了教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的著作（后发展 为教育心理学大纲 ） 1868 年俄国乌申斯基出版了人是教育的对象被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 1877 年俄国卡普杰列夫出版了俄国的第一本教育心理学 发展时期（发展时期（20 世纪世纪 2050 年代末）年代末）20 年代后，吸取儿童心理学和心理测验 30 年代后，学科心理学成为教育心理学的组成部分 40 年代后，弗洛伊的的理论广为流传 50 年代后，程序教学和教学机器的兴起 学习理论是这一时期的主要研
5、究领域。杜威“从做中学”提倡发展实践活动。尚未形成有 独立理论体系的学科。维果斯基提倡，教育心理学应该作为一门独立的学科来研究，提出 文化发展观和内话说 我国的第一本教育心理学著作是 1908 年房东岳译日本小原又一的教育实用心理学 1924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学 成熟时期（成熟时期（20 世纪世纪 60 年代年代-70 年代末）年代末） 这一阶段注重结合教育实际，为学校教育服务。布鲁纳发起课程改革运动，罗杰斯提出 “以学生为中心”赞科夫“教学与发展”的实验研究出版了年龄与教育心理学 深化和拓展时期（深化和拓展时期（20 世纪世纪 80 年代以后）年代以后） 更加注重与教学实践相
6、结合，各学派相互吸收，分歧变小。布鲁纳总结了十几年来的研究 成果，1、主动性 2、反思性 3、合作 4、社会文化。 3.教育心理学的研究趋势教育心理学的研究趋势 1、研究学习者的主体性（学生的知识是如何建构的） 2、研究学习者的能动性（学生是如何自我激励的） 3、研究学校的内在过程和机制（高级知识的获得过程） 4、社会环境的影响（社会合作，师生互动） 5、研究实际情景的影响（基于工作的学习） 6、研究文化背景的影响（跨文化教学） 7、研究学习环境设计和有效教学模式（合作学习） 8、研究信息技术的应用（远程教学）后记后记本章几乎和所有心理学的分支科目一样，都是先介绍最基本的内容，一般也都是考选择
7、题。 这里面有很多人物和著作，要一一对上。别弄混了哦。 08 年真题，最早明确提出“教育的心理学化”观点的学者是 A 裴斯泰洛齐 B赫尔巴特 C詹姆斯 D桑代克。这种属于送分题，大家务必拿到手啊。介绍介绍 桑代克桑代克(Edward.Thorndike 18741949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主 义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果 律等。1912 年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士 斯坦丁斯坦丁德米特里耶维奇德米特里耶维奇乌申斯基乌申斯基（18241871）是 19 世纪俄国教育家。毕业于莫斯科 大学。曾
8、任法律专科学校教师、孤儿院教师、斯莫尔尼贵族女子学院学监。曾因倾向进步 而被解职，并被遣送出国，滞留国外达五年之久.人是教育的对象为乌申斯基的代表作。杰罗姆杰罗姆布鲁纳布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915） ，美国教育心理学家和教育家，当代认 知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、 杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家和当代认知心理学家皮亚杰等的思想影响，主 要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。二、学习与心理发展（一般一道单选）二、学习与心理发展（一般一道单选）（一）学习的含义与作用（一）学习的含义与作用 1.学习的含
9、义学习的含义 学习是由于经验引起的行为或思维的比较持久的变化 第一、学习是有经验引起的（经历） 第二、由学习发生的变化有时通过行为表现出来，有时不是，所以叫行为潜能的变化（也 是心理结构或思维的变化） 第三、行为的变化不等于学习（本能，成熟，适应，疲劳也能导致行为的变化但是学习） ， 行为的变化是持久的。 第四、学习不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习。 2.学习的作用学习的作用 1、学习是有机体为了生存与环境取得平衡的条件（适者生存） 2、学习可以影响成熟（脑子越用越灵） 【里森剥夺研究；刚出生黑猩猩不让他见光，结果 黑猩猩瞎了】 （这实验明显违反了伦理道德） 3、学习能激发人脑智力的潜
10、能，从而促进个体心理的发展（老年晶体智力的提高） （二）学习的分类（二）学习的分类 1.学习水平分类学习水平分类 雷兹兰依据进化水平的不同将学习分为四大类雷兹兰依据进化水平的不同将学习分为四大类 （1）反应性学习：一种最简单的学习，包括习惯化和敏感化。腔肠动物可以产生此类学习。（2）联结性学习：主要指条件反射的学习，包括抑制性条件作用（不重复被惩罚的动作的 学习，腔肠动物即可形成该学习） 、经典性条件作用（可发生于简单动物身上，如蚯蚓） 、 操作性条件作用（在低等脊椎动物身上可产生） 。 （3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用（即 SS 学习） 、定型作用（对复
11、合刺激反应，而不对其中的个别刺激反应）和推断学习（客体永久 性观念的运用） 。 （4）象征性学习：一种思维水平的学习，主要为人类所特有，包括符号性学习、语义学习 和逻辑学习。这三种学习是言语学习的三个阶段。 加涅根据学习的繁简程度的不同提出了八类学习加涅根据学习的繁简程度的不同提出了八类学习 （1）信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射是一种信号学习。这是一 种最简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。 （2）刺激反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该类学习中 起非常关键的作用。 （3）连锁学习：是一系列刺激反应的联合。个体首先要习得每个刺激反
12、应联结，并按 照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。 （4）言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接，如将单词组合为合 乎语法规则的句子。 （5）辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同的反应。它既包括一些简单 的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对 相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。 （6）概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。这种反应是基于事物的 某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。（7）规则的学习：亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学 中的各种定律、定
13、理的学习是规则学习。 （8）解决问题的学习：亦称高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解 决问题。 上述八类学习是分层排列的，由简单到复杂，由低级到高级。同时又具有累积性，每类学 习都以前一层次的低级学习为前提，较高级、较复杂的学习是建立在较低级、较简单的学 习基础之上的。加涅后来又对这八类学习进行了修正，将前四类学习合并为一类，将概念 学习分为具体概念和定义概念的学习。因此，原来的八类学习变成了六类学习：连锁学习、 辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。 2.学习性质分类学习性质分类 奥苏贝尔根据主体获得经验的途径或方式可将学习分为奥苏贝尔根据主体获
14、得经验的途径或方式可将学习分为: 接受学习：接受学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对他人经验的接受， 把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化为自己的经验。这种学习又叫掌握学习。发现学习：发现学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对经验的直接发现 或创造，并非由他人的传授而得。因发现学习中经验来自学习主体自身的创造，故这种学 习又叫创造学习。 根据主体加工经验的方式可将学习分为：根据主体加工经验的方式可将学习分为： 意义学习：学习者利用原有的经验进行新的学习，通过建立新旧经验间的联系来理解新信 息 机械学习：即死记硬背的学习 3.学习结果分类学习结果分类 根据学习所
15、得到的结果或形成的能力的不同也可以对学习进行分类。加涅于 20 世纪 70 年 代提出了五类学习结果。 （1）智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称 之为过程知识，如应用一些原理、法则去解答习题。智力技能又包括一系列子类别。加涅 依据学习的不同层次所划分的八类学习都可以视为智力技能。 （2）认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的 技能。如何选择性地注意，如何编码以便于提取，如何采取有效的步骤解决问题，如何在 适当的时候进行迁移，诸如此类的调节控制过程都是通过认知策略来完成的。 （3）言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特
16、性以及许多有组织的观念等。与智力技 能类似，言语信息也包括复杂程度不同的一些子类别：最简单的是名称或命名，即了解、 知道学习对象的名称或称呼；其次是用简单的命题来表达某一事实；还有一种是指由相互 关联的事实、命题等构成的知识体系。 （4）运动技能：由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能是在不断练习的 基础上形成的 （5）态度：影响个人选择行动的内部状态。个体采取何种动作是受到态度影响的。个体可 以通过各种方法来学习态度，比如通过某种特殊事件、模仿或其他亲身经历来形成态度。 （三）学习与心理发展的关系（三）学习与心理发展的关系 1.学习与个体的心理发展学习与个体的心理发展 学习与个体的心理发展之间的关系是辩证的，二者相互制约、相互促进，表现为心理发展 制约学习，学习促进心理发展。 2.学习准备与发展性教学学习准备与发展性教学 学习准备与发展性教学实际上探讨的是个体发展与教育之间的关系，两者存在着辩证的关系，一方面，个体的身心发展水平和特点是教育的起点与依据，是教育的前提，另一方面， 个体的身心发展依
