《由物理教育实习谈物理基础教育课程的改革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《由物理教育实习谈物理基础教育课程的改革（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、由物理教育实习谈物理基础教育课程的改革由物理教育实习谈物理基础教育课程的改革由物理教育实习谈物理基础教育课程的改革作者：徐峰 （安庆师范学院物理系 安徽 安庆 246011）指导教师：吴隆才摘要：近几年来我国不断推进素质教育，并取得了极大的成就，但在取得成绩的同时，我们发现中学学生的普遍的综合素质和能力并没有得到相应的提高，所以针对这种现象，探索它的根源，我们发现物理基础教育课程中存在很多的不足。这些不足是学生能力和素质发展的绊脚石和拦路虎，于是面对这些不足，我们唯有用改革这一利器去突破陈旧的束缚且不断的创新。本文主要从作者的教育实习谈起物理基础教育课程存在的一些不足，然后再相应地提出了物理基
2、础教育课程改革的一些措施，最后作者对改革进行了展望与思索。关键词：物理基础教育课程，素质教育，科学归纳法，教育改革在池州东至县大渡口中学，我进行了为期一个月的物理教育实习，所在的实习班级是高一（）班。在实习的这段宝贵的时间里，我将在学校里学到的理论知识不断地进行实践和运用。在教育实习的过程中，不断的自我充实，发现并改进自己的不足。与此同时，我发现这样一个现象：班上很多同学初中的物理课程学习并不扎实，以至于进入高中之后，都不能进行合理并有效的学习。全班有 68 人，在第一单元力的教学测试中，仅有 17 人及格，即只有四分之一的及格率。这样的结果或多或少地打击了学生们学习物理的积极性与激情。在鼓励
3、他们重拾信心的同时，我深深的思索：为什么学生普遍地不能扎实掌握物理基础教育的内容？它的根源又是什么？于是，再接下来的一段时间里，通过不断的与学校物理教研组的老师进行倾心交谈，以及自己亲身的教学经历，我认识到了我国中学物理基础教育课程存在一些不太合理的问题。它成了与素质教育不和谐，阻碍学生综合能力发展的拦路虎。一 物理基础教育课程的不足与不合理之处。主要可归结为以下几个方面：（一）完全分科型的课程设置。近几年，在我国中学推行综合理科是一项引人瞩目的大事，这反映了现代基础课程观的一个重要方面：就是从恪守学科界域编制数学内容向拆除学科界域，以科技性的观点改造过程的转变，也就是从关心学科本身知识的系统
4、化和深化转向关心各学科之间的渗透与交融，使中学的理科更加与学生周围的世界，现实中的各种现象相贴近。但在实习中，我发现学生们只能从物理学科出发，不注重联系生活，联系身边的物理现象，不能将物理思维和其他方法有机结合。学习积极性和学习能力常常徘徊不前。传统的中学物理基础教育课程偏重于学科本身，导致学生不能够从整体上认识自然界，也不利于增强他们对自然现象的探求兴趣和解决实际问题的能力，更不利于精简各学科日益庞杂、繁碎的知识内容。这一不足启示了我们，从整体上更合理、全面地安排中学物理课程，是物理基础教育课程改革首当其冲的一条。（二）缺乏弹性和刻板划一的物理基础教程的设置我国现行的教育体制还是通过以考试来
5、检测学生学习的效果。同学们被禁锢在考试的枷锁里，进行大量反复的操练。这种缺乏挑战性、不能激发探索精神的教学方式，即无法开拓这些学生的知识视野，活跃他们的思维，也不能使他们的能力和科学素质得以全面和谐调的发展。实习的时候，就有同学问我：老师，能不能不要考试呀？为什么非得用试卷来衡量学习效果呢?还有的同学一听到考试就头痛，学也不想学了!这表明了学生对学习物理产生疲乏感和厌倦情绪。物理基础教育课程是预先设定好教育目的的凝固不变的东西，它没有活力。这一不足也是我们在改革中应不断改正和弥补的。（三）物理基础教育课程的教学中的缺陷。我国物理基础教育课程的教学过程中存在的主要问题是：学生能力发展不平衡、总的
6、知识面和思维不开阔。物理基础教育课程采用的教学方法一般是：口授、耳听、笔演的数年一贯制,教学中缺乏科学过程和思维形式其他方面的变式训练，学生的能力和思维就形成了一种不平衡态势，这种不平衡表现在以下三个方面：（）忽视科学归纳法的实际训练。科学归纳法强调从对物理现象的观察和研究分析中归纳出结论或数学表示。而这正是实验探究的基本特征。现代理科教学论认为教学中让学生运用科学归纳法能使学生较完整地经历科学过程的各个方面，是训练学生如何从实际中获取信息、处理信息的重要手段，对学生今后运用科学方法处理各种现实问题有很大的助益。我国的物理基础教育课程是以原苏联为模式而建的，十分强调理论体系和严密的数学推演。在
7、中学物理教学实践中，科学归纳法直到高中才被引入，于是这必然造成学生能力和思维模式的片面。1983 年，杨振宁博士以自身求学经验为引，指出在中国物理基础教育课程改革中多增加一些不绝对严密的注重归纳法的课程，对学生会有很多益处。（）忽视发散思维的开启，不注重发挥学生类比、想象的形象思维与创造性的直觉思维。我们中学物理教学中对学生的思维训练基本上完全局限与集中思维这条线上进行的。集中思维是一种求同思维形式，以逻辑思维为基础。思维特点是从现有知识体系出发，通过分析和推演，一步步解决问题。现代物理教学论却十分重视开拓学生的以形象思维与直觉思维为主要形式的发散性思维。它能激发学生丰富的想象，使被研究的物理
8、现象及过程在脑海中形成动的物理图景，构成正确的物理模型。这样才能使物理教学变成有血有肉的活的物理学。（）忽视主动获取信息和信息交流表达能力的训练，学生缺乏独立学习和思考的能力。物理教育不仅仅只是使学生获得知识，同时还必需有收集、处理、活用和交流信息的能力。同学们在学习过程中进行讨论时，常常有这样一句话这是书上说的。这说明书本是他们的信息来源。对于课本之外的信息，他们接触的太少或是接受能力太差，在遇到一些信息题的时候，他们常常手足无措，不知如何下手，信息能力是学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。所以在理科各个环节，尤其是物理基础教育课程这一环节应全面培养学生处理和交流信息的能力。二物理基础
9、教育课程的设置改革面对物理基础教育课程的种种不足，我们唯一能做的就是改革，对于物理基础教育课程的设置改革，我觉得应该采取以下几个措施。（一）摒弃完全分科型的物理基础教育课程的设置，进一步引入和深化综合基础课程的设置，物理基础教育课程同其他理科课程的综合化的同时也体现了科学-技术-社会(STS)这一世界理科物理教育发展的大趋势和大方向。中学的物理课程的开发不仅仅是为了升学，为了造就未来的科学家，从更广泛的意义上讲，作为公民终生教育的一部分，中学物理教育的根本目的在于塑造未来国民的基本科学素质。在实习的过程中，我充分地意识到:完全分科型的物理基础教育课程严重地束缚了学生的能力发展，使他们思维僵化。
10、所以我充分发挥同学们的积极性主动性，由他们自己去提出问题，学习如何去自己解决问题，培养他们的综合能力。因此，作为对传统的物理分科课程的改造和补充，在我国中学试行和推广综合理科教育课程是我们目前急需解决，也是急待解决的重要问题，而且在国外推行综合理科的经验表明:这一过程并非一帆风顺，一蹴而就的。我们必须不断地引入与深化，这样才能推进素质教育的发展和学生综合能力的提高。（二）改进与激活现行的物理基础教育课程的设置我们中学现行的物理课程形式单一，是一种刻板的“一刀切“的课程设置，它基本上是受普遍高中以学习学术性知识性为主。为升入高校而做准备的，这种单一，刻板的课程设置必然不会激起学生学习物理的积极性
11、，所以，为了强调与学生生活和自然界紧密结合，即引导学生从生活走向学习，我在实习中就着重从生活中一些现象入手，然后再导入书总相应的知识点以及训练他们最基本的实践技能。在中学阶段各国物理课程都趋于采用多层次的分流导向型结构。分流导向型的物理基础教育课程的设置必然导致高中课程编制和课程标准的多层次和多元化，一般可以分为以下三个层次的基本物理课程：（）普及型 这类课程不强调本学科知识体系的完整性，不是以学科本身的知识体系来构造的。它是以学习最基本的科学概念，原理和方法为基础通过科学知识与自然界，日常生活，技术应用以及能源交通环境等省会问题的联系加以构造。（）普通型 这类课程基本上以学科本身的知识体系来
12、构造的。它分为常规型和人文型两类。常规型课程以本学科的知识体系来构造的，本学科的基本概念，原理及其运用。本学科的基础研究方法和技能构成这类课程的主体，它适用于向理工方向发展的学生。人文类物理课程把重点放在本学科重要的基本概念和定研研究方法上，强调反映学科知识与科学思想史，与人类社会和文化的发展，与技术进步和能源，生态环境等各种社会问题的广泛联系，而不注意数学处理和技术应用的细节，它适合向非理工方向发展，数学基础较差的学生。就以上两种课程而言，除了以上常规型，人文型的两类物理课程之外。某些国家还开设了一种技术应用型，其内容更侧重物理基础原理在工程技术方面的应用，这是我们基础教育课程改革所值得借鉴
13、的。（）提高型 这类课程除了拓宽物理本学科的知识面，深化对某些重要概念原理的处理外，主要强调较高成次科学素质和探究能力的培养。这种提高型课程主要是为了使学生更好地衔接他们日后进一步深造的内容和方式，其对象是某些理科具有特别学习能力的优秀学生。综上所述，多层次分流的，导向型的物理基础教育课程的设置及其相对应的统一考试制能使现行中学的物理课程更具活力，弹性和灵活性，有助于保障每个学生都能获得自身能力和特点的全面，充分发展，我所在的班级，学生们的两极分化较大，所以在给他们鼓励的同时，我还给他们合理诚恳的建议去选择他们所适合的课程层次，这样一来，他们学的便更有方向和有目的。三物理基础教育的课程的教学改
14、革。我们知道，中学的考试制度不断地演绎着这样一个过程：考试命题人员绞尽脑汁设计出学生从未遇见过的抽象模型和演绎过程。为了应试，考生接受的是演绎、推理思维方式的强化训练。教学中缺乏科学过程和思维形式其他方面的变式训练。学生就不能综合全面的发展自己的能力。所以在物理基础教育课程的教学中，我们应注意以下几点：(一)重视科学归纳法的训练。在前面我们讲到了关于科学归纳法训练的重要性，归纳法的起点是物理现象，从这个方向出发，不至于陷入公式的泥坑。许多学生头脑中的物理学是由一大堆公式和定理组成的，对鲜明的物理现象和生动的研究方法缺乏感受。这正是我们中学物理基础教育课程长期重推敲、轻归纳的偏向颇有直接关系。典
15、型的物理教学方式引导学生自己通过实验，运用科学归纳法得出结论的机会少之又少。这势必会造成学生能力和思维形式的片面发展。所以我们中学物理教育应该重视科学归纳法的训练。在教学过程中，我意识到这一点，我鼓励他们亲自动手，从实验出发，回归课本，真正提高他们的科学归纳能力，这样才能促进学生的全面发展。(二)重视发散性思维的开拓，注意发挥学生类比想象的形象思维和创造性的直觉思维。法拉第引入电力线，磁力线来描述电场，磁场；库仑将电荷间的相互作用和牛顿的万有引力相类比；麦克斯韦在建立电磁场理论时，把不可压缩流体的应力与应变关系，同电磁效应相类比；卢瑟福将天体的行星系与原子结构相类比等等，无一不是运用类比，想象
16、的典型范例，物理学上的很多突破往往也是先推出结论，然后再给予逻辑或实践证明的。美国教育家布鲁纳说过：直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中很受忽视但又重要的创造性思维特征。机灵的推测丰富的假设和大胆的，迅速的实验性结论-这是从事任何一项工作极其珍贵的思想财富。在物理教学中，尤其是物理基础教育课程的教学中一定要重视形象和知觉思维的作用。因此我们除了训练学生丰富的想象和用严密逻辑推演来解决问题外，还要训练学生通过建立正确的物理图景和模型，突出推测和假设，检验假设来解决问题。(三)重视学生主动获取信息和信息交流表述能力的训练，提高学生独立学习的思考的能力现在的素质教育从某些程度上来说，也对学生接受新知识和新信息的能力提出了要求。于是对于新知识的引入我总是认真去讲解，让他们领悟如何才能将新知识与自己所学的知识联系在一起，使他们的知识系统化，消除他们对新知识的畏惧感，并最终使他们真正掌握处理新知识与新信息的能力杨振宁博士在上海交大一次讲演中讲：中国物理人才非常多，但教学方法有缺点，应教得多，教得细，学生照样学，填鸭式。
