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1、1“小学生自主能力的培养研究小学生自主能力的培养研究”课题研究课题研究一、调查方法：一、调查方法：1、调查时间：2009 年 3 月2 2、调查对象：、调查对象：泸州市江南小学全体师生3 3、调查方式：调查方式：问卷调查、深入班队活动、面谈4、操作方法与操作方法与数据来源：数据来源：（1）深入各班与班主任和学生面谈，了解过去在班级自主管理方面的运作模式，并做笔录。（2）与实验教师谈话（3）交流笔录（4）查阅文献，分析资料。二、调查意义和目的：二、调查意义和目的：1、意义：现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是“学科专家”，而应是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“
2、学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力。 班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响应有一个明确目的让学生入脑见行。苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的2自我教育。我们结合国内外有关班集体、班主任、学生自我管理等研究成果，通过反思
3、对以前我校班主任工作总结出以下几点：一是班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生；二是学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效；三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我们借鉴了一些先进经验，开展了农村小学班主任与学生素质发展的调查，其要义放在农村小学班主任队伍建设上，重点对如何开展学生自主管理进行研究和探索。部分教师在班级管理中，根本就没有发挥学生的
4、主体作用，教师拥有绝对权威，给学生讲的道理、提的要求、定的方向均为命令式、绝对服从制学生必须绝对服从，只有听而勿辩，信而不疑，要求学生对教师的话奉为圣旨。从而使学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。有的教师在班级管理中走向另一个极端：过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师撒手不管，学生的管理缺乏教师的指导，班级管理混乱造成这两种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的自主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的
5、自主管理能力。2、目的：a、促进农村小学班主任能针对农村小学生的身心特点培养学生自主管理能力，使每一位学生的个性得到和谐发展。通过自主管理能力的培养，学3生的个性在班集体中得到比较和体现，得到形成和发展。启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。促进农村小学班主任能针对农村小学生的身心特点培养学生的自主管理能力，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。形成开放型的班级管理，有利于为社会培养多方面多层次的人才。b、促进农村小学班主任教育素质和班主任班级管理艺术手段的提高
6、。c、促进学校校风、校纪的根本好转。三、调查结果与数据分析：三、调查结果与数据分析：个体抽样谈话 对未承担课题研究的其他年级段或本年级段的其他学生通过个别交谈、访问等方法收集学生对调查问题的看法、观点，弥补了问卷面对一种群体研究的不全面性，力求客观反映现实。整体问卷调查 在承担课题研究的学生五（1）、五（2）班中由班主任发放调查问卷，不作评论，学生逐一填写，当场交卷，力求真实反映学生思想。问卷内容有 15 项问题，三大类：学生对班主任的理解信任程度；班主任自身工作态度及修养对学生的影响；学生对班主任寄予的希望。从中可看出班主任与学生素质发展的关系及在学生素质发展过程班主任所起的作用。1 1、
7、“农村小学生自主管理班级农村小学生自主管理班级”问卷调查统计表问卷调查统计表（调查人数（调查人数 100100 人）人）1 1、你班的班干部是怎样产生。、你班的班干部是怎样产生。选举选举 （2020）人）人 班主任任命班主任任命 （8080）人）人2 2、你觉得班级有谁来管理好？、你觉得班级有谁来管理好？ 学生学生 （5555）人）人老师老师 （2121）人）人学生和老师（学生和老师（2424）人）人3 3、你想班级中有自己负责的一项工作、你想班级中有自己负责的一项工作吗？吗？很想很想 （8383）人）人想（想（1414） 人人不想（不想（3 3）人）人44 4、你愿意为班集体和大家服务吗？、
8、你愿意为班集体和大家服务吗？ 愿意愿意 （100100）不愿意（不愿意（0 0）5 5、你当过班队干部吗？、你当过班队干部吗？当过当过 （2727）人）人长期当长期当 （9 9）人）人一直当一直当 （7 7）人）人从没有当过（从没有当过（5757）人）人6 6、你班建立有班级自主管理小组吗？、你班建立有班级自主管理小组吗？有（有（5656） 人人没有（没有（4444）人）人7 7、班级自主管理小组建立后，班主任、班级自主管理小组建立后，班主任有没有给你们开会、指导工作？有没有给你们开会、指导工作？指导过指导过 （5050）人）人没有（没有（5050）人）人8 8、你班同学在纪律方面是怎样遵守的
9、？、你班同学在纪律方面是怎样遵守的？靠老师督靠老师督 促（促（8787） 人人班干部班干部 督促督促 （9 9）人）人同学自觉遵守同学自觉遵守 （4 4）人）人9 9、你班在排队、课间、午间、晨读、你班在排队、课间、午间、晨读、 午餐、上操、卫生习惯等方面自觉吗？午餐、上操、卫生习惯等方面自觉吗？全靠老师全靠老师 经常进行经常进行 教育教育 （7878）人）人班干部班干部 督促督促 （1414） 人人同学们互同学们互 相督促相督促 （7 7）人）人同学们都很自觉（同学们都很自觉（ 1 1 ）人）人1010 你班的你班的“文明之星文明之星” 、 “劳动之星劳动之星”及及“学习之星学习之星” “卫
10、生之星之星卫生之星之星” “学习学习之星之星” “纪律之星纪律之星”的是怎样评选的？的是怎样评选的？老师指定老师指定 （5757）人）人同学推选（同学推选（4343）人）人2、课题实验年级自主管理年级的各种能力四次调查结果对比分析统计表课题实验年级自主管理年级的各种能力四次调查结果对比分析统计表调查次数调查次数 （次）（次）品德上品德上 自检（人）自检（人）行为上行为上 自控（人）自控（人）管理上管理上 自治（人）自治（人）心理上心理上 自调（人）自调（人）学习上学习上 自主（人）自主（人）身体上身体上 自健（人）自健（人） 第一次第一次45131582128 第二次第二次6729271738
11、37 第三次第三次756443396753 第四次第四次9388767185913、课题实验年级自主管理班级的各种能力四次调查结果对比分析统计图、课题实验年级自主管理班级的各种能力四次调查结果对比分析统计图020406080100品德上自检行为上自控管理上自治心理上自调学习上自主身体上自健第一次调查 第二次调查 第三次调查 第四次调查54、数据整理分析结论通过多次深入课堂听班队课以及与实验教师的座谈，可以看到随着新课程理念日益深入人心，实验班级班主任教师已经把新课程的理念贯彻到课堂教学之中，在试验的课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但也存在着诸多的问题。从以上的调查来看，主要表现在：
12、学生们愿意积极参加班级的自主管理，但仍然存在班主任管的过多，没有充分发挥学生自主管理班级的作用，对学生自主管理班级的能力培养不够。学生自主管理班级的自觉性急需引导和培养。（1）学生对班主任的理解信任程度 通过调查了解到学生对班主任十分崇拜和亲近，认为班主任象朋友的占 51.9%；他们有些话更原意告诉班主任，能在老师面前说出真实想法的占 32.7%；受委屈愿意找班主任、老师倾诉的占 55.8%；当被班主任、老师误解后采取不作声的占 5.7%；表示事后跟班主任、老师说的占 94%。可见学生对班主任、老师的信任程度和容忍程度，这也反映出班主任在学生心目中的位置，学生对班主任理解信任程度如此之高，究其
13、原因,一是班主任老师确实与学生相处时间较长，并建立了亲密的友谊，学生敬佩、爱戴自己的老师；二是有些家庭的孩子，父母的文化知识水平欠缺，或者管制过度，引起孩子的反感，使学生亲和力向老师一方转移。 （2）班主任自身工作态度及修养对学生的影响 调查得知，认为老师尊重学生意见的占 82.7%；认为班主任对学生公正的84.6%；认为班主任经常让学生管理班级的占 50.8%；有时让学生管理班级的占44.4%；认为班主任尊重学生的占 94.2%；认为班主任以身作则的占 82.6%；认为班主任做错事学生指出后，班主任乐意接受的占 98%。由于班主任积极的工作态度，6良好的修养，放手让学生自主管理班级的工作方法
14、，为人师表的率先作用，尊重学生家长的作风，勇于接受同学意见的品质，使得这两班学生入校以来，思想品德，个人修养，学习态度，与人相处等各方面越来越好，两个班级也在学校诸项比赛中多次获奖。究其原因，潜移默化的言传身教，榜样教育的无穷力量。 （3）学生对班主任寄予的希望 针对实际，我们还在调查问卷中重点设计了学生对班主任老师寄予的希望，其中希望老师待人态度和蔼又要求严格的占 69.2%；希望班主任注重学生全面发展占94%；希望老师对待犯错误的你“采取严厉批评的同时讲明道理”的占 92.2%；不在全班批评的占 5.8%；希望班主任班级管理中提倡“自主、民主、合作”的占 92%；一管到底的占 6%。通过此
15、表，令人感到欣慰，说明学生明白老师在教育过程中的主导地位；深知班主任老师是严师慈母，理解老师的一片苦心；愿意听从老师的教导，以理服人，主动接受教育。特别是从学生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，说明学生需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。当然整个调查活动中我们发现还存在一些不容忽视的问题：“班主任是否能以身作则”方面还有 9.4%的同学未填答案，不让学生参与班级管理的还有 4.8%等。四、问题归纳：1、班主任的素质直接影响了学生素质的发展，学生希望班主任在班级管理中提倡“自主、民主、合作”，学生内心需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。我们就尝试着开展学生自主管理的研究与
16、实践，最大限度地提高学生的积极性和主动性以及主体意识，提高学生自我管理和自律能力。2、班主任包办管理班集体的通病必须彻底改变为学生自主管理，农村小学生自主管理班级的能力需要我们每一位班主任去培养。7五、改进措施：霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。班主任是班集体的引导者，组织者。教师充当班级管理的顾问和参谋的新的教改理念的育人需要，也是素质教育的必然趋势。因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠班主任在那里唱独角戏，一厢情愿地严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。1、提高学生的自主管理班级的正确认识。 我认为，所谓“班级学生的自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。班级自主
