“汉语拼音自学法”实验总结

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1、第0 页“汉语拼音自学法”第一期实验总结“情境教育”教改实验课题总结材料 席 浩 平 在举国欢庆建国五十周年之际，我们进行的“情境教育”教改 实验中的“汉语拼音自学法”第一期教学实验也顺利地结束了。达 到了预期的目的，取得了令人惊异的成果。 一、执行计划，控制过程。 开学初在本人的指导下实验教师申林孝制定了切实可行的实 验计划，在实施过程中按照计划进行全程控制，同时又进行了多 次问卷调查，使实验过程进行得很顺利，在实验中我们的具体做 法是： 、创设硬件情境。 （1）配备录音机、磁带、投影仪，情境教学演示黑板。 （2）在教室和学生家庭墙壁上张贴拼音教学挂图“拼音教学 卡片”及汉语拼音字母识记儿歌

2、。 （3）利用课余时间组织学生家长及高年级学生为学生制作汉 语拼音字母及笔画拼凑学具和词语卡片等。 （4）教室桌椅分小组摆放，改变过去全体学员向黑板的模式。 2、创设艺术形象情境，激发求知欲望。 情境教育的理论启示我们：明快的节奏使人精神振奋，富有 童趣的音乐使人产生联想，成为永久的回忆。在实验的开始有计 划地播放汉语拼音声母歌和汉语拼音韵母歌及汉语拼音四 声节奏快读激发学生的兴趣，开启学生的心扉，使他们充满激情， 在不自觉的手舞足蹈中感受音乐，感知汉语拼音声母、韵母的呼 读音，把这些内容作为一个整体存于脑海之中。由于在学习之初 对学习的内容产生了良好的印象，就自然地激起了自主学习的欲 望，走

3、上探求真理的正道。 3、创设实物情境，使学生在玩中学，在学中玩。 用音乐的感染力使学生产生了强烈的求知欲。利用这一契机， 指导学生进一步学习声母和韵母的形体结构势在必然。传统的教 学中，采用的方法是教师在黑板上范写，学生在作业本上模仿。教第1 页师讲得吃力，学生学得厌烦，教学效果很不理想。我认为儿童的思 维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发 展。要沟通文字符号的抽象性与儿童思维的形象性之间的联系， 必须引导儿童动手操作，丰富学生的感 知，启发学生思维。为此 我构建了汉语拼音字母及其笔画拼凑学具理论,“汉语拼音字母 笔画拼凑学具”既是一种能够看见，摸着的具体实物，又是表示某

4、一特定意义的抽象符号，因此，它完全可以把儿童的思维认识从 形象具体的实物，引向抽象的符号系统。学生用“汉语拼音字母笔 画拼凑学具”对照“挂图”和“卡片”一边摆，一边想，在如同玩一样 的触摸摆弄中，直观地感知字母和字母的每个笔画的形状，准确 地掌握字母书写的笔顺规则，正确把握字母及其笔画之间的结构 比例，提高规范书写字母的水平。有了汉语拼音字母笔画拼凑学 具，孩子们可以在玩中学，在学中玩。 4、创设互动情境，维持学习动机。 在教师的诱导下，学生对照墙上的图片摆弄自己的汉语拼 音字母及其笔画拼凑学具，引诱学生用笔学写字母，教师在这里 的诱导方法不同于传统的示范法。它是一种师生互动的合作式的 学习法

5、，是在教师与学生的讨论中引起学习欲望，从模仿教师的 学习中开始的，这时候，教师要把自己当成学生中的一员 一 个比较聪明灵活的“小学生”，教师也可以只担任一个小组的组长， 这样其它的小组长就理所当然地升为小老师了，有这样多的小老 师与学生互相学习，学习能力能不共同提高吗？ 5、创设协作情境，激发团体竞争意识。 引导学生在说、唱、写中进行团体竞争。鼓励学生互查、互帮、 互学。因为教师是学生中的小组成员和兼职小组长，在课堂上，他 对其它小组所说的话不能成为命令，他只能以挑战的方式激发对 方应战，这样就自然地激起了学习的自主性，失败了也不气馁，当 然教师所在的小组经常失败，导致小组的好学员流向了别组，

6、也 是常有的事情。在这里互帮互学，团结合作是自发的，也是不可缺 少的，这一点大家心里都很明白，因为不团结闹矛盾竞赛就会失 败，小组的成员有可能被别组聘去，本小组就会失去战斗力，不互 帮互学小组会在竞争中失败，个人成绩也会受到影响，因为采用第2 页的是小组和个人双向积分制。 6、创设问题情境，激发创新意识，培养创新能力。 俄罗斯著名的心理学家马亚斯金认为：“教学过程的本质特征 应表现为：在问题的情境中，师生合作进行能动的探索与发现未 知事物的活动。”这一理论用于“情境教育”中可概括地表述为：“创 设情境，开启心扉，激活灵感。”也就是说，真正意义的教学活动不 是教师向学生提供现成的知识，而是积极创

7、设生动形象的艺术情 境，寓抽象的文化知识于生动的艺术形象之中，激发学生对未知 事物的认识的渴望，在问题的情境中，激发学习兴趣，开发右脑思 维，撞击儿童狭小的思维定势，使他们在深广的自然知识与生动 的文艺天地中体会求知的乐趣。产生灵感性的创造思维，展示灵 性的活力。在教学实验中我们注重问题的提出，即解决学什么的 事情。传统的教法是教师把学习内容摆于学生面前，指令学生先 学什么后学什么，学生跟着老师转。“汉语拼音自学法”是老师跟 着学生转，学生提出学什么，老师就引导学生去学，因为问题是学 生提出的，学生就会积极去思考，教师也要去思考，诱发学生发现 问题并提出新的问题。这样学习气氛活跃了，积极性提高

8、了，在这 种情况下学生是在创造性地学习汉语拼音知识。 7、创设激励情境，促成成功体验。 小孩子注意的持续是短暂的，要维持他们注意的持续时间， 必须不失时机地创设激励情境，让有意注意和无意注意交替进行， 巧用课堂激励语言，促成成功体验。就象钓鱼要下诱饵一样，教学 过程中在要下“诱饵”，要给学生许愿。课堂活动，播放音乐，跳跳 唱唱，在不断地刺激下锻炼他们意志。同时，注意让学生每次完成 任务和解决问题后都能产生成功的体验，从而形成一种自我控制 的内驱力，促使学生不断上进。我们在具体实施中除了加分外，也 发奖品和荣誉证书。 二、较变观念，突破难题。 “汉语拼音自学法”是以“情境教育”理论为主导，在融入

9、众多 现代教育新理念的基础上创立的教育观点，解决了传统的汉语拼 音教学不能解决的难题。 1、成功地解决了小学教育与幼儿教育的衔接问题。第3 页传统的小学教育一开始就以正规的小学教育管理来严格约束 刚入学的孩子，使他们感到拘束，不自在，一切行动听指挥，一切 围绕老师转，大家端端正正地坐在面向黑板的坐位上任由老师摆 布。老师读学生跟读，老师书空，学生书空，然后学生开始做枯燥 的作业。教学气氛沉闷，学生在学习过程中毫无情趣、愉悦的体验。 长此以往，孩子们脸上往日喜悦兴奋的神情消失了，目光也失去 了灵性的活力，活泼可爱的孩子变成了木偶一样的奴隶，在老师 的苦教中刻苦学习着，这种“双苦”教学法，严重地抑

10、制了学生学 习的主动性，把刚刚萌发的创造性思维灵感掐死在摇篮里。“汉语 拼音自学”以“听音乐，唱歌曲，听节奏快读，读儿歌，摆学具，做 活动，争发现”等乐学形式，激起儿童学习兴趣和情绪，导向学习 的主体性，引起求知的积极性，激发思维的创造性。自然地形成了 与学前教育的吻合与衔接。 2、成功地解决了儿童语言发展与抽象符号学习的矛盾。 传统的汉语拼音教法，使小孩子在经过一阶段拼音学习后， 口语表达能力明显下降。 “汉语拼音自学法”的课堂教学是一种全新的形式，课堂气氛 是活跃的，不约束学生在课堂说话，由于学生在学习过程中包含 着问题的提出，学生能在自发学习的过程中学会提问，学会说明。 同时教师通过有意

11、识地诱导，激发学生描述墙壁的图片和课本上 的插图，学生把老师的描述和与自己的描述进行比较，发现自己 的不足，就能在模仿的过程中提高说话水平，使语言交际与口头 作文同时得到发展。 3、成功地解决了个性发展与齐头并进的矛盾的因材施教的 难题。 “汉语拼音自学法”采取与传统教法相对立的做法进行因材施 教。 （1）提出“集中难点，整体感知”与传统的“分散难点，各个击 破”相对。 传统教法强调知识的系统性，学习过程的有序性，知识点环 环相扣，处处设有“拦路虎”不利于自学；难点分散，不利于注意力 不持久的学生，个别学生一旦出现知识缺漏，便很难挽回，久而久第4 页之，缺漏增多，沦为差生，厌学情绪滋生，不思上

12、进，在不断地批 评与指责中逆来顺受，自卑、猥琐，被论为弱智儿童，放弃教育， 殆害终生。 “汉语拼音自学法”提出“集中难点，整体感知”，强调学习知识 的实践性，实用性与趣味性，有利于学生自主学习，不断上进，把 难点寓于生动的艺术情境中，让学生整体感知，逐步消化。学生不 易出现知识缺漏，如有回生，只要重复一遍艺术形象，即可挽回。 （2）提出“延展广度，限制深度”与传统的“由浅入深，吃透教 材”相对立。 传统教法以“应试”为教育目的，讲究用挖掘知识点来对付考 试题的变化。提出的口号是“由浅入深，吃透教材”，在多数情况下 是教师吃透后，吐给学生，强迫接受。而优秀生即使提前自学了课 本中的某些知识，教师

13、上到那一课，他们还得跟其它同学一样去 完成多次重复的作业。时间长了也会产生惰性心理，这就抑制了 优秀生的提前发展。 “汉语拼音自学法”注重知识的积累，强调扩展知识的广度， 限制自学过程中的深度，以利于儿童的身心健康。 三、教学有方，初见成效。 通过实验，教师的理论水平有了很大提高，教学方法灵活，驾 驽教材控制课堂的能力大幅度提高，学法指导得心应手，效果明 显。 1、提前两周完成拼音教学任务，对照班用了八周时间，实验 班用了五周半时间，实际授课时间为 52 节，大纲规定授课 88 节。 2、学生学习成绩高，在验收考试中，实验班人均成绩为 82 分， 对比班人均成绩为 65 分，高出 17 分。

14、3、实验班学生语言、思维、智力发展正常，对照班学生语言 发展迟缓，思维发展不平衡，差生多，两极分化严重。对照班学生 成绩中 10 分以下四人，实验班学生最低成绩 49 分。 四、结论： “汉语拼音自学法”能激发学生学习兴趣，导向学习的自主性 和独创性，促使学生很快掌握知识并巩固学习内容，促进学生注 意记忆、理解、思维等智力因素和情感、意志、品德等智力因素的第5 页良性发展。 五、问题讨论： 1、培养教师，提高其操作技能是实验成功的关键，今后要注 意让实验教师独立完成实验任务。 2、如何在关键时候控制课堂气氛，使课堂乱而有序，还需进 一步实验。 3、在分小组学习中要注意处理好小集体与大集体的关系

15、。 4、个别学生舍本求末，买椟还珠的现象需要进一步研究解决。一九九九年十月十三日 “汉语汉语拼音自学法拼音自学法”教学教学实验实验二期二期总结总结“情境教育”课题实验材料 席 浩 平 为了验证“汉语拼音自学法”教学理论的科学性和普及性，我 们进行了新一轮的教学实验，经过实验人员辛勤努力，终于按计 划完成了实验任务。 一、实验过程的操作性 本次实验吸取上次经验进行教学，在实验过程中尽量要求实 验教师通过学习情境教学的理论，学习上次实验的成功经验，学 习其它教师的先进教法，独立自主地进行教学实验。指导教师在 这次实验中只起到督查作用。 由于“汉语拼音自学法”具有极强的可操作性，教师在课堂教 学中只

16、要扮演好自己的角色，其他的事情都由学生去做，教学过 程是轻松愉快的。教者的感受是领着孩子玩了一节课，学生却在 玩中学会了汉语拼音。 由于这次实验是在上期已有前例的条件下进行的，学生由于 对上届学生所学的内容耳濡目染，有了基础，因此教师上课时根 本不需要启发，就自觉地进入了学习的境界。对照班的学生实际 上和实验班一样进行 了“汉语拼音自学法”的课堂课外教学，因此 本次实验的结果很难进行对比分析 。第6 页二、实验结果 1、本次实验结果中的成绩部分很难分清两班的差距，学生人 均成绩都是 79 分，用格率只差一个百分点，优秀率一样。原因是 两班实际上都进行了“汉语拼音自学法实验”。 2、对照班的申海波还总结了一套课堂引导学生自学的经验， 并写成了论文“汉语拼音自学法激励引导技巧”，受到了乡级表彰。三、结论 1、“汉语拼音自学法”是适合一年级学生自学汉语拼音的好方 法。 2、“汉语拼音自学法”是能够被绝大多数教师接受的好教法。 3、“汉语拼音自学法”操作简便，利于广泛推广。席 浩 平二零零零年十月十九日