英语教学法论文： 三维立体教学

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1、1三维并重的多媒体网络教学三维并重的多媒体网络教学-论外语立体化教学法的应用论外语立体化教学法的应用 摘要：摘要： “立体化教学法” 是以学生、目的语（外语）、和环境为轴，以经济 发展为底，跨国文化为底的三维立体性质的外语教学法体系。本文通 过立体化教学法在多媒体网络教学中的实践应用，阐述了多媒体网络 教学最大程度地实现了立体化教学理论。并探讨这一模式在英语教学 改革中的成效。 关键词关键词： 立体化教学 网络教学 整体性MultimediaMultimedia NetworkNetwork TeachingTeaching OnOn ThreeThree DimensionsDimensio

2、ns OnOn ApplicationApplication ofof thethe “Three“Three DimensionalDimensional Methodology”Methodology” Qu Xiaoli (School of Foreign Languages and Cultures, Ningxia University, Yingchuan750021, China)Abstract:Abstract: The paper presents that the multimedia network teaching realizes the “Three Dimen

3、sional Methodology” at the most degree, and probes into the model in English language teaching. KeyKey words:words: three dimensional methodology, multimedia network teaching, the integration1.1. 引言：引言： 多媒体网络教学是以外语立体化教学理论为依据,最大程度地体现了以学生、 目的语和教学环境为一体的教学模式。多媒体网络教学克服了平面教学的顾此 失彼，正确处理了要素和要素与系统的关系。2.“2.“立

4、体化教学法立体化教学法”的学习论基础的学习论基础2.12.1 外语是学得的，习得只起辅助作用。外语是学得的，习得只起辅助作用。外语教学是由学生、语言、教育环境等要素构成的系统，其建构应用多种学 科的理论。语言习得（acquisition）指人类自然学会母语的过程；语言学习 （learning）指掌握了母语的人由不会使用另一种语言到学习使用的过程。正 如张正东（2003）教授指出的， 外语是在学习者内部，外部环境下进行。从外 部环境讲，外语教学必须在学校环境中，在班级授课制下，在规定的时间内，2按照教师组织的内容和方式进行。 从内部环境讲，外语学习需要具备译码能力、 语法敏感能力、 归纳类推能力

5、和联想记忆能力，所以它不可能是习得，而是以 学得为主。因此，外语立体化教学法认为学生学习外语主要靠学得，而习得只 起辅助作用，这具有很大的理论和实践意义。2.22.2 教学是一个系统。教学是一个系统。外语立体化教学法是以学生、目的语（外语）和环境为轴，而以经济发展为 底，跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学法体系。在这个全方位的系统里， 教学主体（学生）、教学客体（语言）和教学环境（教师、母语、教材、手段、 条件等）三要素正好是外语教学的三维，三者缺一不可。三要素之间依据实际 情况，密切结合和相互照应，从而发挥“1+1+13”的整体效应。 (1)(1)学生系统学生系统近年来，外语界一直致力于“

6、以学者为中心”的教学理论与实践操作的研 讨，尝试找出一条激发学生能动性，并使之成为教改主要力量的教学方案。因 为，学生是一切教学活动的中心。 (2)(2) 语言系统语言系统作为外语教学的要素，语言系统的内容可概括为处理、输入和输出。语言 处理主要指对目的语进行挑选、改动、编排以适应教学的需要。输入指学生通 过听说读写活动接受目的语话语材料；输出则是学生用目的语进行听说读写活 动（听说要运用业以掌握的语言技能，所以也含输出活动）。因此，要将三者 有效地结合，对外语教学中目的语加以选择、加工、传播、吸收及应用。 (3)(3)环境系统环境系统环境是与整体发生相互联系和作用的全部外部条件的总和。在教学

7、环境这 个系统里，教师是维持内稳定的最活跃的因素。因为教师是最重要的信息源和 活动组织者，他要进行指导、调控，以便教学系统的正常运行。母语时刻都在 影响着学习活动，是联系最紧，影响最大的环境因素。教材是按照不同的层次 与要求，从语言系统中筛选出健康、规范的语言材料并经过重新组合后使之成 为一个有机的整体，以便适时、适量地传输给学生。因此，它是语言系统的载 体。教学设备手段等亦是其中不可或缺的组成部分。3.3. 立体化教学法与多媒体网络教学立体化教学法与多媒体网络教学3.13.1 立体化教学为多媒体网络教学提供了理论基础。立体化教学为多媒体网络教学提供了理论基础。 多媒体教学技术的应用体现了立体

8、化教学法的特点。多媒体教学技术的使用 是培养学生创新思维的先进手段，对探索教学更好地适应学生，具有现实的意 义。多媒体教学的应用与教学相结合，不仅是先进的模拟实际的教学，而且是 对传统的教学方法的补充和完善。借助多媒体课件和网上资源，学习者可自主 进行双向交流，具有很强的交互性。从而增强了学生的积极性和创造性,也激发 了学生学习语言的趣味性和娱乐性。多媒体网络计算机辅助教学改变了局限于 一支粉笔,一块黑板,一本教材这种单一、封闭的教学环境。 使教材全面，多样 化，更富有立体特色。教师和学生根据自身的需要选择使用教材，而不是千方 百计地起适应某一特定，某一单理论为指导的教材。同时，采用多媒体教学

9、与 常规教学相结合的手段，使得一切教学手段和方法的使用、创造都能从立体的3角度出发，兼顾共性和个性的需要 。 主体、客体、环境是外语立体化教学法 的三维，三维并重而立足于从实际出发，正是外语立体化教学发的核心观点。 3.23.2多媒体网络教学体现了多媒体网络教学体现了语言学习的整体性语言学习的整体性 外语立体化教学法认为学习语言的活动是一个系统， 含听、视、动、触觉 活动等要素， 各个要素也含多层次的下级要素而自成系统。语言知识的学习， 认知活动和言语技能的操作、运用活动是一个整体。要紧紧抓住知识-技能-运 用三个环节的教学活动，用听说读写的全面训练达到学生能够听说读写的终级 目标。听说读写融

10、合为整体的纽带是言语技能训练，由于各分课教学都立足于 言语技能训练，而各种言语技能又是互补的。多媒体与传统课堂教学相互补充， 有效地对学习内容（教学客体）进行分-合处理，解决了语言是一个整体，而学 习语言却只能一部分一部分地积攒这一矛盾。外语多媒体网络教学具有众多的 优势,使得听、说、读、写各种语言技能得到综合运用,提高了个人学习效率和教 学效果,保证了大学英语教学的高质量的发展。多媒体课堂讲授可根据不同教学 内容，合理选择媒体， 将有声教材与无声教材的配合, 听说读写顺序的灵活安 排, 补充材料的附加等教学环节以迅捷、新颖、生动的方式展示，为学生提供 良好的语言学习环境与条件。多媒体网络教学

11、有利于丰富课堂教学内容,提高学 生的听说语言能力。在外语多媒体网络教学课堂里,教师不仅可以开发课本的内 容,还可以利用已开发出的有关语言学习的材料,使学生对课堂内容的理解和接受 变得多渠道、多元化。3.33.3 立体系统中的主体立体系统中的主体-学生：个性化、自主性的学习学生：个性化、自主性的学习3.3.1 多媒体网络教学为真正意义上的个性化学习提供了可能。多媒体网络教学为真正意义上的个性化学习提供了可能。传授式教学的教是教师的“独白”，传授式教学的学是学生的“静听”。 传授式教学的最大弊端忽视学生的主体地位和作用。学生在教学中的主动性、 能动性和创造性得不到发挥 多媒体的特点之一就是具有很强

12、的交互性。它把电视机的视听合一功能和计 算机的交互功能相结合，产生出一种全新的，图文并貌的，人机交互式的学习 方式。 在多媒体计算机交互学习方式中，学生可以根据自己的学习基础，选择 自己的学习内容，甚至选择自己的学习模式。 多媒体网络教学学生可以在任何地点,任何时候开展学习。需要学多少时间就 可学习多少时间。并且可以按自己的水平和需要,自由选择不同的级别和水平的 学习材料。可以自己设定标,可以通过自测反馈信息,立即知道自己的学习结果, 发现问题以及时调整自己的学习难度和进度。3.3.2 多媒体外语教学要求学生学习的自主性增强。多媒体外语教学要求学生学习的自主性增强。网络外语教学从传统的“以教师

13、为中心”的教学方式转变为“以学生为中心” 的教学方式要求学生必须是主动积极的语言学习者。多媒体模式的班级提供了 每周两节课的自主学习时间,学生在教师精辟简练的讲解指导下, 根据教学要求 和教师的布置,以及自己的英语语言水平,有针对性地重点学习词汇用法、篇章结 构和背景知识,对于听读等需要反复操练的训练项目,可以不受时间约束,反复练4习,并通过自我检测,得到及时的反馈。学生可以按照自己的需要完全自主地安排 自己的学习,这样,学习优秀的同学可以避免“吃不饱”,基础稍差的同学也可以从 光盘材料中找到他们所必需的学习材料。34 立体化教学环境立体化教学环境立体系统中的教学环境包括教师、 教材、 教学手

14、段及条件等因素。3.4.1 教师指导作用的发挥教师指导作用的发挥外语教学是在学校环境下进行的。教师虽然是教学媒体，但他是连接各 媒体的“电脑”，是教学活动的组织者，对教学有指导作用。外语立体化 教 学理论认为在研究和发挥教师作用的时候，必须考虑主体和客体的因素。教师 指导作用的发挥往往受学习主体、客体和其他环境的制约。 多媒体网络技术在外语教学中的应用改变了长期来以教师为中心、单纯传 授语言知识技能的传统教学模式,突破了课堂时间的限制，多媒体网络技术运用 在外语课堂上,为教学活动提供了生动、直观的语境,唤起了学生对学习英语的亲 切感和积极性。同时多媒体的使用使教师开阔了视野,更多地了解先进的教

15、学方 法和理念为更好地发挥教师的指导作用奠定了一定的基础。 ,网络外语教学中,教师利用多媒体网络教学节省了大量的课堂时间,这就要求 教师必须针对授课时间减少,在全方位预见学生自习结果的基础上进行创造性的 教学活动。教师必须在明确学生不同需要的前提下为他们寻找、挑选和提供不 同的信息,让学生自己来重组和再造,鼓励学生成为积极的参与者,成为语言的探 索者、实践者和再造者。多媒体教学中学生的自主性增强了,学习某种语言材料 的难易是什么，用什么方法能使他们学习起来是倍功半。 所有这些都要求教师 更认真负责的指点和引导。在备课中, 教师不仅要准备英语语言方面的资料, 还 要设计各种各样既能引起学生兴趣、

16、又能锻炼学生所学知识的课堂活动。安排 学生课余从网络汲取大量内容并加以整理，借助幻灯、图片，课堂上再充分讨 论。教师在这种教学模式中,只是起组织、引导和释疑的作用,而学生却能充分发 挥自己的主动性、积极性和首创精神。这也进一步说明，只有用立体化观点把 主体、客体和教学环境结合起来，使它成为一个整体，教师才能真正发挥指导 作用，做到“导而勿牵”。3.4.23.4.2 具有立体特色的教材具有立体特色的教材外语立体化理论主张，教材的编写，必须从教学主体、客体和环境因素出 发，突出立体化的特色。根据具体情况，使教材全面和多样化。外语立体化教 学要求充分利用学生的视、动、味、触觉器官, 使语言的音、形、义合为一体, 师生的作用相互交流。根据不同教学内容，合理选择媒体， 将有声教材与无声 教材的配合, 听说读写顺序的灵活安排。 多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面加大了对 学生的感官刺激,使得教学变得形象化、立体化,和生动化,从而提高了学生的学 习