荷塘月色教材分析

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1、1荷塘月色荷塘月色教材分析教材分析 第十届“希望杯”教学比武教材分析 高中语文组 蒋莉教学内容分析 荷塘月色一文，是 1927 年朱自清在社会剧荡、前路黯淡之时，悄然蛰 居清华园里，为抒谴心中郁闷惆怅而写成的。那浮起薄薄青雾的荷塘，正是他 郁闷彷徨的精神写照。但是，那如梦幻一般的清塘荷韵，又何尝不是作者摆脱 郁闷、超越彷徨的心灵寄托呢？是否可以这样理解那一夜绝美的月下荷塘 及荷塘月色，只存在于朱自清的心里，那是他找寻回来的，在抑郁苦闷的人生 中曾经失落了的精神家园！那清灵飘渺的荷塘，是现实世界的诗意倒影，是个 体心灵的静谧归宿。 教材功能分析 新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思

2、维、获得审 美体验的重要途径。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作 品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏， 往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对 作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励 学生积极地、富有创意地建构文本意义。 我们应当借助荷塘月色的意境审美来感受并思考朱自清随缘自适，淡 泊宁静的人生境界。这些感受和思考，将会有助于学生们省察并重塑自己的内 心世界，充实他们的灵魂，为将来人生路上必然会有的失意和挫折作一些心理 （性情志趣）上的准备。教学目标设置 荷塘月色是一篇美文，也是写景抒

3、情、情景交融的散文名篇。其写景 特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现 的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文， 如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉 声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于 喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘， “总该有另一番样子吧”，于是欣然前 往。通向荷塘的小路，往日阴森森的， “今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的 人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想 到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼

4、罩在全文的。 根据本单元学习重点“揣摩语言”，那么教学本文，应从感受景物的特点入手， 来把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。品味语言时先让学生充分地尽 情地朗读，感受和理解语言之美，然后要求每人选择一段或一两个句子评点， 老师适当给以点拨和引导。因此我设置的教学目标是：感受景物的特点入手来2把握作者的感情，进而品味文章的语言之美。 教学难点重点的判定 本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意 义。综观全文， 荷塘月色其实揭示了人类心灵栖居的三个世界(文章的普遍 意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分析理解)，亦即人类的三个 心灵家园。现实世界造成了人类心灵的

5、种种烦恼和痛苦， “百忧感其心，万事劳 其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”， “思量堕地一 声哭，领取为人万种难”。 作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实 世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时 离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。但现实世界又是人类心灵无法逃避 超脱的。逃避只能是暂时的（也许只有生命的终结才是永久的逃避） ，现实终须 面对。 荷塘月色中作者最终回“家”是必然的结果。 理想世界则是人类心灵之梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。 但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落（古人采莲那 个“

6、热闹的季节”“风流的季节”其实就是作者的理想世界） 。而处于现实与理想之 间的那个心灵家园（有的资料把这在文中的体现概括为“荷月世界”） ，她常能使 我们在现实与理想的冲突中得到暂时的排解（比较明显的反映在中学教材中的 古有柳宗元、苏轼等） 。 清净、自由的“荷月世界” ，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到 了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了 另一个世界里。 ”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可 以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可 不理。 ”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消

7、云散了， 作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！ “荷月世界” ，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻， 现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入。文章结 尾，作者在怀古思乡中背手踱步、踯躅徘徊，已经完全沉浸在自己的想像之中， “轻轻地推门进去” “ “轻轻”这一叠词，似乎还有“难得后来片刻逍遥”的淡淡的 轻松感，推门进屋回到家中，却“什么声息也没有”，作者从美好自由的追求中 又回到了现实世界 因此，我设置的教学重点是： （1）在特定语境中揣摩词句的含义。 （2）体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。 （3）了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。 教学难点是： （1）课文情景交融， “景语”“情语”浑然一体。 （2）借助关键语句理解文章所表达的思想感情。 3教学反思：