高中口语交际法

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1、试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策青海师范大学青海师范大学 罗珣罗珣 摘要摘要 高中英语口语教学一直是教学的难点和薄弱环节，关键是因为教师和学生在教学和学习实践中存在误区。本文从交际法的角度分析了当前高中英语口语教学中的问题，并提出了针对性的应对策略；旨在提高高中英语口语的教学效果。 关键词关键词 交际教学法 高中英语 口语教学中国加入 WTO 之后对跨文化交际的英语人才质量要求越来越高，数量要求越来越多。 然而我国英语教育最不能让人满意的就是学生的英语听说能力差。面对这种巨大的反差， 广大有抱负的英语教师和学生迫切需要一种真正

2、能够培养英语交际能力的教学模式来提高 英语教学交际能力。而英语交际教学法则是实现这一模式，满足当今社会需求外语人才的 教学方法。 1.1.交际教学法简介交际教学法简介 1.1 交际教学法产生的背景 交际教学法出现的历史可以追溯到二十世纪 60 年代，交际法英语教学理论的核心是关 于交际能力学说，由 Hymes 提出，他认为语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四 个部分组成：即形式是否可能，实际履行是否可能，上下文是否恰当，实际上是否完成。 80 年代 Canale 和 swain 在 Hymes 的基础上充实，丰富了交际能力的学说，他们将交际能 力分为至少四个方面：语法能力，社会语言能力，

3、语篇能力和策略能力。1990 年巴克曼在 总结前人学说的基础上将交际能力分为三个部分：语言能力，策略能力和心理机制。在这 些理论的支持下，交际教学法在上个世纪 70 年代的欧共体国家盛行开来。由于它的主要目 的是培养学生的交际能力，它很快就被其他国家的学者和教育工作者所接受。(徐强，2000) 1.2 交际法教学的基本原则 1.2.1 一切活动围绕交际 交际法教学的首要原则就是教师在课堂上所组织的，所进行的一切教学活动都必须以 交际的目的为中心，都应为交际目的服务。这就是说，教师和学生在课堂上所做的事情主 要有两种类型：一种是直接的交际活动，例如向陌生人问路，另一种间接的为交际活动而 服务的活

4、动，其本身不是交际活动，而是对交际活动有用的活动。例如教师让学生操练句 型，等到学生掌握这些句型之后再展开交际活动。但学生学了马上能用这样的句型操练不 是交际活动，学生能在具体的交际活动中使用这些句型，在有上下文的语境中恰当的选择 句型，才具有交际的特性。 1.2.2 尽量重现交际过程 现实生活中人与人的交际丰富多彩，交际过程中所使用的语言更是丰富多彩，英语教 学如何再现人们的交际过程呢？交际中有一些共同特性，交际过程中也存在一些普遍性的 东西。这些共同普便的特性正是交际法教学所强调的。交际特征大致可以归纳为：信息空 白，自由选择，信息反馈。 1.2.3不要总是纠错 交际教学法区别其他教学法的

5、又一个显著特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。交际法认为有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误就不敢大胆 的表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际。 2.2. 运用交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题运用交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题 2.1 受学习者母语习惯的影响，造成的中式英语。 在学习外语时，学习者会不知不觉地把母语习惯带入到外语学习中去，造出一些虽然 合乎语法，但英美人却不使用的句子，这就是我们常说的中式英语。例如在高中生使用 a rich meal 去表达丰盛的宴席，在英语中，这个短语的意思通常是油腻的，含糖量高的饭。 但我们在识记 rich 时，由

6、于记住的意思是丰盛，丰富的，于是激活了汉语 “ 丰盛的宴 席”搭配，进而套用到英语表达中出现了 a rich meal 这种语法正确单词不达意的情况。 所以说母语是影响外语学习的一大因素，如何克服母语的干扰，是我们提高高中生英语口 语交际能力要考虑的主要问题。 2.2 英语教学缺少交际驱动和大量的接触。 语言是在满足交际需要的过程中学会的，口语的学习也是在满足交际需要的过程中提 高的。而现在的高中课程结束都是围绕高考展开教学，除了练习发音，背诵单词，操练句 型，学习语法，学生并没有交际的驱动，语言学习没有真实感缺乏动力。因为母语都是汉 语的环境，使学生缺乏交际的需要；其次学生的口语是语言的输出

7、阶段，只有大量的语言 输入，即英语接触量，才会有英语口语的提高。在高中，每周大概有五节英语课，每节 45 分钟，但是到了高三几乎都在围绕英语高考做模拟题，教师用英语讲课的时间少之又少， 没有足够大的接触量就很难形成正确的口语表达。只有语言的接触量多了，口语才会向正 确的表达逐渐靠拢，语言错误越来越少，最后才能形成正确的口语表达。 2.3 教师和学生对交际能力的误解 现在又相当一部分高中英语教师普遍认为只有对话才是采用交际法教学，因此培养交 际能力就是要使学生具备开口说话的能力。其实不然，交际能力是一个很宽泛的概念，它 包括语言能力、文本分析能力、社会文化能力、使用交际策略的能力等等。 交际不止

8、是指 社交往来与口头交流，而是包括一切思想感情的交流，所以，听、说、读、写、译，都是 交际。只强调口语的重要性，削弱其他方面能力的培养，显然是不符合外语学习的客观规 律的。过于强调口语能力，使得近年来的一些学习者语言看似流利，但谈话内容空乏，成 了形式上的对话能手，语言能力却并不强。这样的做法，只会使得学生的外语思维变得空 洞肤浅，文化意识淡薄，听说能力也成了无源之水。 2.4 语法教学被忽略 从 80 年代开始，英语教学的侧重点由语法教学转向听说教学，高中英语语法教学的地 位受到了严重的削弱，有的人甚至认为学习语法是在做无用功。由于语法教学的内容被删 减，使得高中生口语中存在大量语法错误。鉴

9、于此，在过去的一段时间内，国内外专家们 都开始意识到：即使利用交际法教学，语法的教学也是必不可少的。如今的语法教学，不 是要不要学的问题，而是怎样才能更好的发挥语法的作用，来提高英语交际能力的问题。 2.5 缺乏交际式测试体系 交际教学法的目的在于训练学生的交际能力，而要检验交际能力需要交际式测试。不 幸的是目前没有一种测试足够重视学生交际能力的测试。高中英语课程的设置是为了帮助 学生获得交际能力，但我们仅仅测试学生对于语法的掌握，这与交际教学法的目的相矛盾。 因此，当前的测试对于英语教学产生了极其大的负面影响。 3.3.运用交际教学法培养高中生口语能力的对策运用交际教学法培养高中生口语能力的

10、对策 3.1 高中课堂活动要有实际意义并设立层次 课堂练习要有“信息差”学生不应该相互提问双方都知道的问题，因为这不符合交际 法的原则。其次要创设多层次情景满足课堂交际活动的需要。例如第一阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能她多接触与运用对象语。第二阶 段，教学内容可包括爱情友谊、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、 生活经历、体育运动、勤工俭学、学习方法等。第三阶段，教学内容可扩展到对各种问题 及现象的讨论与辩论，比如妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、代沟问题、浪费问 题、人口问题、环境污染问题、住房问题等等通过这 3 个阶段的学习，学生就能逐

11、渐地做 到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英 语口头交际能力。 3.2 合理安排语法教学 交际法只反对以语音、词汇和语法为纲，却不排斥语音、词汇和语法教学。刘润清教 授认为：“交际法对学习语言的看法似乎忽视或低估了彻底掌握语法和词汇是发展第二 语言能力的必要基础 。 ”可见，轻视语音、词汇和语法教学直接导致学生发音、表达的不 准确，交际效果必定大打折扣。在高中英语口语教学过程中，教师应以交际教学法为主体， 合理安排一定时间组织语音、词汇和语法教学。比如，教师可以在教学期间安排一段时间 集中进行语法教学，这符合语言学习的规律，有利于他们在短时间内掌握，从

12、而提高教学 效果。 3.3 适当的纠错 交际法强调让游泳的人到水里去，强调意义与内容的重要性，对语言结构的准确程度 的要求有所放松。高中生在外语学习中在所难免的会经常犯错误，一个重要原因就是有母 语的干扰，这类错误我们只能是通过学习和不断强化正确的用法去抑制它，我们学习外语 应该大量接触和学习正确的用法，而不是精力放在不断纠错上。 3.4 创设恰当的语境，促使学生使用外语思维 在交流中，人们总喜欢用自己的说话和思维方式来理解对方的话语，很多时候都是经 过翻译来使用英语，这样就会降低对话的流利，正确，和得体性。这就要求学习者在学习 英语的过程中，体会具体的英语用法与什么语境相伴。语言点与正确的语

13、境相伴而学，语 言的使用离不开语境，交际法教学的目的就在于培养学生正确运用英语进行交际的能力。 教师的任务就是尽量减少学生的心理，认知，情感，社会因素对外语学习的影响，引入恰 当的语境，是学生所学的外语结构与交际的语境结合，启动以后外语的使用。 3.5 有效的考试方式 在英国莫罗较早地指出交际英语考试应该是完成一套真实语言任务的行为考试，是标 准参照性考试，应该有效度评估，内容和预测因素。在过去的 20 年间，交际法英语考试在 理论和实践方面都取得了突破，交际法英语考试已经从课堂教师命题的考什么发展到根据 特定的理论模式设计的，有专门的考试机构命题制作的，对于个人和社会产生影响的考试。 例如“

14、托福2000 计划”明确的将考试定位为“基于行为的考试” ，并提出要使托福考 试测试“有效的语言交际” 。高中英语口语教学也要引入这些有效的交际英语测试方法，来 提高学生的交际能力。参考文献参考文献 1王初名 外语是怎样学会的M.北京：外语教学与研究出版社， 2010(8) 2徐强 交际法英语教学和考试评估上海M. 上海：上海外语教育出版社，2000 3赵定翠 从交际教学法视点探讨高中英语口语教学 科技信息J. 4黄国芬 覃锋 运用交际法培养大学生英语口语交际能力的探索J. 硅谷 2009(11) 5孙勇 论交际教学法与我国的英语教学的关系J. 学科在线, 2009(8) 6付欣友 交际法在高职英语教学中运用的思考J.长春理工大学学报， 20109(12)