国外著名教育理论介绍之二

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1、国外著名教学理论介绍之一国外著名教学理论介绍之一 结构主义教学理论结构主义教学理论 主要代表人物：（美）布鲁纳（主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.BrunerJ.S.Bruner） 产生的主要背景：产生的主要背景：19571957 年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。理论要点：理论要点：掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。 懂得基本原理，可以使学科更容易理解。懂得基本原理，可以使学科更容易理解。“基本基本”指获得广泛新知的基础指获得广泛新知的基础 ；“结构结构”指基本概念、原理及相互联系。学习有两种迁移：特殊

2、迁移与原理指基本概念、原理及相互联系。学习有两种迁移：特殊迁移与原理 和态度的迁移。用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有和态度的迁移。用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性再生性”特征。特征。 提倡早期学习。提倡早期学习。 任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何 学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。学生。以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。教学原理方面的四个原则：教学原理方面的四个原则：A A 动机原则动机原则 满足社会需求愿望的外来动机

3、作用短暂，而内在动机能起长满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长 效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。效作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。 在实施方面要做好三点：在实施方面要做好三点：（1 1） 激活工作：设计激活工作：设计“具有最适合的不确定性具有最适合的不确定性”的学习课题。的学习课题。模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。（2 2） 维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的制维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的制 。要使学生相信，成功的可能要

4、超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出。要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出 决定与行动的能力。决定与行动的能力。 （3 3） 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 B B 结构原则结构原则 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。知识结构的再现形式有三种：知识结构的再现形式有三种：（1 1） 表演式：一组动作；表演式：一组动作；（2 2） 肖像式：简化的图解、知识树、系统图；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；（3 3） 象征性：符号。象征性：符号。以上分别

5、体现出结构的再现性、经济性与有效性。以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。C C 程序原则程序原则 学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。 决决 定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、 抵制遗忘的作用、旧抵制遗忘的作用、旧 知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和

6、有效地掌握知识 。D D 反馈强化原则反馈强化原则 没有反馈就没有教学。没有反馈就没有教学。基本要求为：（基本要求为：（1 1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2 2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可 进行矫正，否则矫正性信息无效；进行矫正，否则矫正性信息无效；（3 3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。 发现学习。其教学模式为：发现学习。其教学模式为： （1 1）带着问题观察具体事实；）带着问题观察具体事实； （

7、2 2）建立假设；）建立假设； （3 3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律； （4 4）把原理应用到新的情景中去：）把原理应用到新的情景中去： 运用于实际，接受检验和评价的过程，也运用于实际，接受检验和评价的过程，也 是运用知识，是运用知识， 提高分析和解决问题能力的过程。提高分析和解决问题能力的过程。国外著名教育理论介绍之二国外著名教育理论介绍之二 掌握教学理论掌握教学理论主要代表人物：（美）布鲁姆（主要代表人物：（美）布鲁姆（BenjaminBenjamin S.S. BloomBloom）产生

8、时间：产生时间：2020 世纪世纪 6060 年代末期年代末期理论要点：理论要点：1 1教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。教学目标分类的内容：教学目标分类的内容：A A 认知领域认知领域知识知识: : 描述、认出、界定、说明、列举；描述、认出、界定、说明、列举；理解理解: : 转换、举例、摘要、归纳、重写；转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；综合：设计、组织、筹划、

9、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。B B 情感领域情感领域 接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。C C 动作技能领域动作技能领域知觉：感官刺激、线索选择；知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作

10、行为；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。创作：新的行为方式及动作。2 2教学评价理论：（教学评价理论：（19711971 年）年）诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。形成性评价：评价目标和重难点。形成性评价：评价目标和重难点。在教学中、单元、学年都可进行，在教学中、单元、学年都可进行，通过测验和矫正达到形成性之目的。通过测验和矫正达到形成性之目的。终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。评定等级、写出说明。3 3掌握学习理论：掌握学习理论：期待全体学生都能学好，而不是

11、上中下各三分之一。学生学习期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。学生学习 成绩的差异成绩的差异 不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速 度。只要辅以度。只要辅以“个别化教学个别化教学 ”，即确保一部分学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫，即确保一部分学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫 正教学或辅导即可。正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地正教学或辅导即可。正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地 解释有关内容，解释有关内容，“对未中目标再射一箭对未中目标再射一箭”。要点：（要点：

12、（1 1）为掌握而教）为掌握而教 （2 2）信心）信心 （3 3）全体）全体对教师的要求：对教师的要求：（1 1） 调动学生的信心和积极性。调动学生的信心和积极性。（2 2） 讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。（3 3）善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。）善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。“目标教学目标教学”步骤：步骤：（1 1）诊断性测验，确定学习基础。（）诊断性测验，确定学习基础。（5 5 分钟）分钟）（2 2）单元重组教学，制定双向项目表（内容、程度）单元重组教学，制定双向项目表（内容、程度）（3 3）亮标及实

13、施）亮标及实施（4 4）形成性测验（百分制、互批、合格要求达到）形成性测验（百分制、互批、合格要求达到 80%80%及以上）及以上）（5 5）矫正学习（小组、小先生、个别化）矫正学习（小组、小先生、个别化）(6)(6)终结性测验（等级制）终结性测验（等级制）国外著名教学理论介绍之三国外著名教学理论介绍之三 “非指导性教学非指导性教学”理论理论 主要代表人物：（美）卡尔罗杰斯主要代表人物：（美）卡尔罗杰斯产生时间：产生时间：19601960 年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到 教学领域。教学领域。理论要点：理论要点：“非指

14、导性非指导性”教学的特征及原则：教学的特征及原则： （）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。不是（）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。不是 直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。如诱导学生独立思考、直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。如诱导学生独立思考、 澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。但要节制自己的发言。澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。但要节制自己的发言。 （）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。（）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。（）学生是以维持自己的构造或是

15、强化自己的构造心理来学习的，（）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的， 因此要因此要 注意以注意以“同化同化”来影响学习过程。来影响学习过程。 （）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习（）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习 的手段，由学生决定怎样学。教师已不是指导者，而是顾问。学习的促进者：的手段，由学生决定怎样学。教师已不是指导者，而是顾问。学习的促进者： 提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何 学习。学习。 教学模式：教学模

16、式： （）（） 创设有利于学生接受的气氛。创设有利于学生接受的气氛。 （）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，（）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点， 教师只应学生要求教师只应学生要求 参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。 （）个人或小组鉴别。教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。（）个人或小组鉴别。教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。 可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造 性的学习和工作了。如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不性的