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1、主题背景下幼儿园音乐实践活动的建构研究主题背景下幼儿园音乐实践活动的建构研究一、问题的提出：一、问题的提出：二期课改的全面推进，新课程的全面落实，给幼儿园教师的专业化发展提出了新的挑战。新课程以主题的形式呈现，教师在实施与推进中，有了新的观念与意识，他们关注幼儿经验的积累、关注与主题有关的环境创设，然而在这样丰富的背景下，如何运用好教学资源，有效地整合好多种教育因素，教师却缺乏一定的教学机制。 新课程落实与教师已有专业化水平之间的矛盾：新课程落实与教师已有专业化水平之间的矛盾：矛盾一矛盾一：新课程以主题形式呈现，强调了课程的整合性，在内容上注重各领域的整合，实现知识与技能、过程与方法、情感与态
2、度等目标的有机统一。而传统教学中，教师长期的分科教育使教师学科视野有很大的局限性，导致了教师有整合意识却不能在真正意义上落实。矛盾二矛盾二：淡化知识技能，使得教师在活动的价值取向上存在困惑，对活动的主体性把握不足，影响了孩子的学习效果。矛盾三：矛盾三：对整合的实质性理解不够，导致教师对部分领域（如：音乐、计算等）在主题背景下的融合方法缺失，影响了幼儿平衡有序的发展。矛盾四：矛盾四：二期课改的真正目的是推进教学，并不是丢弃一期课改中分科教学的经验，如何在原有基础上形成好的教学方法是教师渴求的新内容。 新课程实施，呼唤幼儿园教师应该打破分科教学界限，从单科领域内容及方法的掌握走向多领域的有效融合，
3、从单一的教材教学走向广泛的教育资源运用，即教学途径从单一也走向多种类资源的整合运用。只有这样才能满足幼儿发展的需求，满足新课程有效落实的需求。英国课程学家劳顿认为影响教师专业发展的因素有三个：教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化。如何让教师在新内容、新观念下获得新的专业化发展，我们根据面上教师的困惑与需求提出了“以音乐切入的幼儿活动课例开发” ，旨在以点带面推进教师实施新课程的专业能力。课题的意义：音乐活动是幼儿喜爱的活动，对幼儿的能力、情感培养起着很好的推进作用。然而新课程全面实施后，面对新的教育内容、新的教育理念，教师们缺乏了有效的整合能力，于是音乐活动的实施能力也渐渐丢失了，
4、许多老师会发现：幼儿园的歌声少了、舞姿少了。所以我们将通过“主题背景下幼儿园音乐实践活动的建构研究”课题研究，建构有效的实施途径、建构有效的实施方案，从而推进教师的专业化发展，保障幼儿的平衡有序发展。为了保障课题的研究的实、真、效，我们成立八所幼儿园联动的课题组，并形成了四个子课题：1、幼儿园音乐活动资源库的开发与利用。2、主题背景下幼儿音乐活动中师幼互动策略的研究。3、音乐元素与主题经验有效融合的实践研究。4、主题背景下幼儿音乐欣赏活动的推进性策略研究。二、研究的目标、方法、对象。二、研究的目标、方法、对象。（一）研究目标：1、建构主题背景下幼儿音乐活动有效实践的途径。2、索形成主题背景下幼
5、儿园音乐实践活动的推进性策略。3、收集梳理，建立主题背景下幼儿园音乐实践活动的案例集。（二）研究方法：1、调查问卷法、访谈法了解新课程实施后幼儿园音乐活动的现状。2、课例研究法探索有效的推进策略与方法。3、经验总结法梳理、总结形成有效的运作模式。（三）研究对象：本课题以“宝山区学前教育名师工作室领衔人”方红梅老师牵头，吸纳了区内八所幼儿园的部分教师共同参与研究，实践、梳理、验证有效的音乐活动实践的建构。八所幼儿园中有区级示范园三所（淞南中心、小海螺、小鸽子幼儿园） ，一所市一级园（小红帽幼儿园） ，一所区规范一级园（虎林幼儿园） ，两所二级园（呼玛二村幼儿园、荷露幼儿园） ，保障了研究的有效性
6、。三、研究成果三、研究成果（一）调查了解新课程背景下，幼儿园音乐活动实施现状。研究的关键在于对现状的充分了解，问卷设计音乐活动开展的关键元素着手，即：对活动价值的把握、对活动开展的方法和困惑、活动的反思调整及评价、活动设计的思考现状等进行调查问卷调查表根据幼儿现根据幼儿现有的主有的主分析分析: :我们对八所幼儿园教师进行了问卷调查和访谈,结果统计如下:1、认为资源缺失的占 97的高比例。2、对目标设定感觉困惑的占 89。3、活动中教师多师幼互动有效性把握不足占 92。4、还有部分老师感觉设计困难、评价没有标准。面对调查结果，我们分析原因：1、分科到整合，教师对音乐活动的主题目标把握不足，我们应
7、该培养教师的有效组织能力。2、创造性使用教材，让老师队教学内容的选定及价值挖掘上产生了困惑，我们应该探索有效的整合途径。3、对音乐素材的价值缺乏分析，本学科独特“魅力”和“价值”丢失，活动设计能力缺失。音乐活动每周开展次数对“活动目标的制定”把握你认为音乐活动的资源能满足教师需求吗?你认为设计的难点是什么?怎样评价活动的有效性?我们在建构有效的实践途径的同时，更应关注不同途径中教学方法的梳理运用，以教师的发展保障实践活动有效开展。（二）通过课例研究，探索建构主题背景下音乐活动实践的途径（二）通过课例研究，探索建构主题背景下音乐活动实践的途径课例研究（LessonLessonLesson Stu
8、dyStudyStudy）：是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。它在本质上是一种课堂行动研究，有利于教师改进教学，促进专业发展。课例研究步骤：小组会谈小组会谈小组会谈 研究与准备。教师共同为研究与准备。教师共同为研究与准备。教师共同为“研究课研究课研究课”做出详细的计划。做出详细的计划。做出详细的计划。研究课研究课研究课 实施。由一名教师在真实的课堂上讲授实施。由一名教师在真实的课堂上讲授实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课研究课研究课” ，其他教师进，其他教师进，其他教师进行观课活动行观课活动行观课活动小组会谈小组会谈小组会谈 反思与改进。教师团体聚集一起讨论听
9、课情况。反思与改进。教师团体聚集一起讨论听课情况。反思与改进。教师团体聚集一起讨论听课情况。研究课研究课研究课 第二次实施（可选择）第二次实施（可选择）第二次实施（可选择） 。另一名教师（或同一名教师）在另外。另一名教师（或同一名教师）在另外。另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂教授的课堂教授的课堂教授“研究课研究课研究课” ，其他教师进行观课活动。，其他教师进行观课活动。，其他教师进行观课活动。小组会谈小组会谈小组会谈 反馈与存档。教师讨论，记录并存档反馈与存档。教师讨论，记录并存档反馈与存档。教师讨论，记录并存档课例研究内容：1、根据幼儿现有的主题经验有效融入音乐元素的方法与途径。2、从
10、幼儿平衡有序发展角度考虑，借用主题经验整合性实施音乐教学的方法与途径。3、以幼儿生活为背景的，关注幼儿兴趣出发的音乐教学活动。课例选择思路经验背景 音乐元素 幼儿基础（主题经验、生活经验） （节奏、舞蹈、歌曲、歌表演、欣赏） （能力、知识技能、情感）音乐元素阶段平衡 设计方案为了保障课例研究的有效性，课例研究的方法也在不断拓展，我们关注不同层面教师的发展需求，也关注教学方法与途径有效形成。同课异构创造性使用教材的能力同课再构设计能力一课多说不同层面教师的反思能力 好课多上组织实施能力迁移拓展方法的运用收获与分析：收获与分析： 收获一：主题经验有效融入音乐元素收获一：主题经验有效融入音乐元素常常
11、有老师这么问，幼儿园的音乐教育有什么价值所在，是不是看孩子学了多少首歌，多少个舞蹈，或者说是培养几个音乐家，我的回答是，我并不在乎我培养的孩子中有多少个音乐家，但我在乎音乐教育是否让孩子的生活充满了阳光，孩子们是否会用音乐充实生活，分解生活中的忧伤，因为我只把音乐当作一种载体在活动中赋予孩子更多终身可用的能力。“音乐是以声音为物质材料构成的艺术,音乐是需要表演的艺术，音乐是擅长抒发感情的艺术” ，我还想说音乐是孩子喜欢的艺术。不论是“声音” 、 “表演” 、还是“感情”，都需要有丰富的经验积累才会使之变得生动、厚实，所以在课改不断推进中，在主题教学渐渐深入幼儿园的课程时，我们欣喜地发现，丰富的
12、主题活动拓展了孩子的视野，积累了许多的经验，孩子们用耳朵去倾听周围的声音，用眼睛去发现身边的变化，用情感去领略与环境不断互动的喜悦，在此基础上的音乐元素融入，一定会营造出适合孩子发展需求的和谐的音乐活动。所谓“和谐”包含三层意思：1、既关注了音乐本身的目标，又着眼于孩子个体需求以及终身可以受用的社会能力培养的目标。2、关注了不同音乐内容的均衡发展，又注重教学方法与程序的同步运用。3、关注孩子与材料以及环境中的互动学习，又注重良好精神氛围营造下的师幼互动。总之一句话：用关注目标的整合性、手段方法的全面性、多种互动的有效性来促进以音乐为载体的集体教学活动的实效性、有序性发展。关注孩子的已有经验，选
13、择合适音乐梳理孩子的经验关注孩子的已有经验，选择合适音乐梳理孩子的经验主题活动中孩子们通过自主探索、家园共育等方式获得相关的知识，也在知识的运用中积累了许多经验，那么针对孩子的现有情况，我们可以以音乐为载体梳理、提升孩子经验。如走“小鸡小鸭”这主题时，孩子们知道“鸡妈妈有一个孵蛋的本领，小鸡是从蛋壳里钻出来”等零碎的知识，通过游戏“小鸡出壳” ，孩子在做做玩玩中进一步了解小鸡出壳的全过程，歌曲的演唱又将梳理的知识得到了巩固。同时因为有了经验为基础，孩子们在表现“小鸡出壳”时，能大胆地创编不同小鸡的动作和叫声，教师的辅导因为有情感与丰富的象征因素为基础，孩子的表现变得丰富、细腻起来，音乐活动也变
14、得和谐了。关注主题推进和孩子的表征需求，让音乐成为孩子表征的手段关注主题推进和孩子的表征需求，让音乐成为孩子表征的手段小班的孩子特别爱模仿、爱表现，而音乐是需要表演的艺术，所以这两者的共同点为音乐活动的内容选择提供了思路。比如：进入“小司机”主题时，孩子们被马路上各式各样的车吸引住了，在观察之余，孩子们会在教室里“开着车” ，模仿着不同汽车声在教室里奔跑，于是我们选用韵律活动“汽车开来了” ，让孩子在模仿中尝试合着音乐表现不同汽车的特点。这样“点”的切入使教学内容体现了和谐，在关注孩子兴趣、经验的同时，也关注了音乐本位的目标融入。以此方式寻找的融合内容很多。比如：歌曲“办家家”在主题“娃娃家”
15、的运用， “小兔乖乖”主题中引导幼儿表现音乐剧“小兔乖乖”等。关注孩子的多种语言，关注音乐手段的表征，让孩子们在大胆表征中体验快乐。在音乐活动中丰富孩子的积极情感，让音乐成为幼儿整体和谐发展的途径。在音乐活动中丰富孩子的积极情感，让音乐成为幼儿整体和谐发展的途径。我们不仅要关注孩子与材料的互动、关注孩子与环境的互动，让孩子在自主探索中获得知识，更应关注幼儿“精神环境的和谐” ，营造宽松、向上、积极的情感氛围。“音乐是擅长抒发感情的艺术” ，独特的领域特点在主题推进中体现积极的价值。如“幼儿园里朋友多”这个主题中，孩子们感受到朋友在一起的快乐，而音乐活动“找朋友”欢快的旋律，琅琅上口的歌词让孩子有更深的情感体验。歌曲“三个朋友” ，形象地唱出朋友在一起的快乐场面，孩子们在反复的演唱中，理解了“朋友”的含义，也学会了交朋友的方法。积极的情感来源于活动中“愉悦”的体验，来源于活动中方法的取得，我想我们应充分发挥音乐的情感渲染作用和积极归因作用，让孩子的知识、技能、生活与心理在和谐而有序中不断发展。“和谐”是孩子全面、有序发展的基础，让我们充分发挥挖掘主题背景下潜在的教育因素，关注音乐本位目标、社会本位目标与幼儿个人本位目标，建立和谐的音乐教学活动模式，保障孩子的均衡发展。收获二：以幼儿生活为背景的，关注幼儿兴趣出发的音乐教学活动收获二：以幼儿生活为背景的，
