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1、年度编号常州市教育科研基地申 报 书所在单位：常州市觅渡桥小学申报日期：2006 年 3 月常州市教育局一、学校近三年教科研基本情况一、学校近三年教科研基本情况常州市觅渡桥小学始建于公元 1864 年，作为一所有百年历史的老校，其丰富的文化底蕴促使着它向着教育的真谛不断的进行着探索与实践。从九五省重点课题班级授课制条件下差异教学策略与模式的研究 、省规划课题以学生为本，在活动中学习小学活动课程（数学类）的研究到十五省重点课题拓展学习时空 转变学习方式让课堂成为学生学习活动的策划中心的研究，觅小在一步一个脚印的探索与实践。学校以课题研究为切入口，切实将视野定位于学生日常生活学习的主要领域，将改善
2、学生学习方式、转变教师工作方式、提升学校文化品质为学校工作的中心任务。教育科研成为服务于学生、家庭、社会的载体，从而有力的支撑了学校品牌的建设。（一）组织管理（一）组织管理1 1、课题研究是学校工作的中心轴、课题研究是学校工作的中心轴“学校应该以怎样的办学理念，怎样的工作方式服务于每一位学生、家庭、社会”是学校发展的重要课题。而我们认为以先进的教育教学理念为指导，开展富有实际意义且具有成效地课题研究应该是促进觅小发展的重要环节，也正于此，觅小的决策者们把视野定位于课改背景下现实课堂的功能改善。一个良好的课题研究运作需要完善的组织结构，需要全体实验人员的通力合作，觅小同样在此方面做了许多工作，将
3、其立位于学校工作的中心环节。其一：校长领衔开展课题研究。其一：校长领衔开展课题研究。以杨俊伟、薛丽君校长为课题研究的承担人，统领十五课题。他们将自己同样作为一个研究者、实验人，共同对课题思想进行论证与分析，以普通教师的身份，亲身参与到日常的教学研究中，在担任副班主任工作中，与教师们共同探讨教育教学现象，分析解决对策，将自己定位于学校课题实验者的地位。省特级教师薛丽君校长更是身先士卒，所执教的“我从哪里来”从深层意义上让学生体验到了什么是母爱，这也成为思想品德学科研究的一个典型案例。其二：充分发挥教科室职能，规划管理课题研究。其二：充分发挥教科室职能，规划管理课题研究。学校建立了比较完善的教育科
4、研管理制度，设置教科室对课题研究进行专项管理。教科室从课题研究的不同角度进行了合理的分工，从课题研究的规划与协调、校本课程的开发与研究、综合实践活动的研究三个方面对学校各项课题进行集中归口管理。建立实验教师档案，通过教科室成员招聘的形式又将不同的研究方面与具体工作进行细化。教科室定期组织学术沙龙、跟踪听课、案例研讨、专家讲座等活动，以每月一次的“月季沙龙” ；每二周一次“教师论坛” ；每二月一期的“觅渡”期刊等常规性的定向的、持续的有序的研究活动，有计划地开展课题研究活动，对课题研究进行科学化管理，并形成相应的文本化制度，有效的切实推进课题研究顺利开展。2 2、完善的科研管理，良好的激励机制，
5、为课题研究保驾护航、完善的科研管理，良好的激励机制，为课题研究保驾护航通过完善、合理的科研管理，对学校总课题、子课题、教师个人课题进行实时的指导与总结，通过制度化的方式加大科研投入，使课题研究成果推近与发展。学校行政每个学期对课题研究进行专项经费投放，将课题研究动态化的同时，不断引入激励机制，制定了觅渡桥小学课题研究奖励条例，对不同级别、不同形式的课题成果总结、推广进行奖励。从“典型引路、奖励先进”的角度出发，每学期设立“校教科研积极分子”奖励，通过物质奖励、优先组织实验教师外出学习、观摩，参与教育教学培训等方式促进各层面教师科研的热情。（二）队伍建设（二）队伍建设1 1、全员参与中形成各层次
6、教师的研究合力、全员参与中形成各层次教师的研究合力十五课题论证、立项之初，学校在研究领域便考虑如何让更多的教师在课题研究中得以发展。因此以子课题组研究为平台，组织自我推介参与课题研究。事实上，觅小的实验教师参与人数超过教师总数，不同学科的教师参与到各个子课题过程中，不同类型的教师互相融合，不同层次的教师协同研究，形成了各层次教师的研究合力。以省特级教师薛丽君校长、市学科带头人金松武校长、蒋钰校长为龙头，章玲、陆玉娟、项阳、陆伟、张兴等一大批市、区骨干教师为核心，年工作经验的青年教师为基础的团体研究网络发挥着巨大的合力。课题研究促进他们更快的专业化成长，一大批市、区骨干教师在研究中的观摩与展示，
7、成果交流中得到了省、市教学专家、同行的认同。2 2、专家引领、同伴互助、自我反思为教师专业成长搭建平台、专家引领、同伴互助、自我反思为教师专业成长搭建平台教师是当然的教育科研主体。为了提高广大教师的研究水平，争取外界力量的支持和指导，我们觉悟得让教师和专家直接对话，是十分必要，我校是省教科所紧密型实验基地。 “十五”课题启动以后，省教科所已经多次组织专家到我们学校进行指导。因为专家的结构比较合理，有搞理论研究的教授，有在理论与实践的结合上有较高造诣的专家，也有教学工作成绩突出、经验丰富的特级教师，切实地对课题研究进行了多方面的指导。青年教师在课题研究中成为了最大的受益者，而在整个研究推进过程中
8、最为积极的也正是青年教师团体。学校为他们提供了大量外出学习、专家讲座活动，使青年教师在最短的时间内，了解最新的课程改革内容，熟悉课题研究的方式与操作要求，及时帮助他们总结研究中的成果与解决实际的问题。通过集中培训、分散学习、学术沙龙等学习形式，真正实现了在专家引领、同伴互助、自我反思的过程中得以专业化成长的目标。青年教师在以课题为依托的实践中更善于总结经验。课题研究以来，教师有三百多篇文章在全国、省、市级刊物上发表或获奖，有三十多节课获全国、省、市级奖项。有 35 人被评为市、区学科带头人、骨干教师，9 人被评为市教学能手、教坛新秀，1 人被评为特级教师后备人才，占 35.7%。有 3 人分别
9、参加了国家级、省级骨干教师培训，有 2 人获全国数学奥林匹克竞赛教练员资格称号。 （附件一：十五课题论文发表及评奖一览表）（三）课题研究（三）课题研究1 1、以十五总课题为中心，各层次课题协调发展、以十五总课题为中心，各层次课题协调发展作为学校十五发展规划中的重要一个环节，省十五重点课题拓展学习时空 转变学习方式让课堂成为学生学习活动的策划中心的开展，在觅小人的生活与工作成为了举足轻重的一部分，其研究的热情更是高涨。它成为我校发展的一个重要的窗口，成为觅小发展的引领性课题。怎样让我们的学生不同于其他学校的学生，让他们能说、会说、想做、敢做、会做、想问、敢问、会问、想探究、会探究、会总结、会交流
10、、会合作这就需要会研究的心态来实现我们的目标。在研究中我们采用“一总多分、定期研讨”的工作机制，以总课题方案的理论框架为依据，以学科与研究领域的不同拓展出七个不同方面与视野的子课题，分别就“小学语文专题性学习” 、 “课外阅读制度化建设” 、“小学数学教学生活化与活动化的研究” 、 “在科学学科的教学中培养学生科学探究能力” 、让学生在活动中展现真我 （思品学科） ” 、 “拓展音乐视野 丰富听觉感知 提高审美能力” 、 “美术教育中学生的自主发展” 、 “拓展学生发展空间，培养学生信息素养创造性地运用网络资源开展网络教学” 、 “在自主活动中学会创新” （英语学科）开展务实的研究活动。在“策
11、划什么” 、 “怎样策划” 、“为什么要策划” 、 “怎样开展评价”等问题中各实验教师互相合作，在专家、学者的引领中形成了各具特色的研究成果。其中科学、美术、思品及信息技术的研究报告分别在省级刊物课程与教学和江苏教育技术上发表。此外一大批青年骨干的个人课题研究成为了支撑学校总主课题的另一方面。其中项阳、蒋敏杰两位教师的市青年教师专项招标课题让学生认知活动生活化的研究 小学数学“小课题”的专题性课堂模式的研究获区课题成果一等奖、市二等奖，他们从个人的教学实践出发，以个人或小集体为研究组织中心的研究，为总课题的实施与探索提供了更为丰富、真实的素材与经验。2 2、真实的课堂成为课题实践、探索、增效的
12、主阵地、真实的课堂成为课题实践、探索、增效的主阵地真实的课堂是怎样的？我们的孩子需要教师做些什么？我们的教学需要学生形成些什么？在对这些问题进行探讨的过程中，我们深切体会到作为课题实践的重要性。觅小想就在细节处体现课题管理的规范与有序，使课题研究不走形式，能真正解决问题、发现问题，使课题研究真正成为改善课堂中可供操作与分析的要素。因此在实际的研究中我们力求从“常态课”下对整个教学过程上体现并与之实践。将教育科研的重心真正落位于课堂实践，使教育科研真正成为了教师的生活方式，真正从服务于学生的角度，着眼于现实课堂的变化与发展。正如省基教所彭钢所长说，我就像觅小的教职员工一样为你们高兴，你们的课题研
13、究是学校教育科研中的典型。首先你们面对真问题，针对课堂教学窄和空进行研究，策划中心是基于现实问题，又远远高于、超越这个问题；真行动，每年每月每周的研究都扎实有效，尽管我们每次来都吵得不可开交，但也引起了很多激烈的碰撞；真思想，产生了基于觅小实践主题的扎根理论，又是完全符合新课程理念的真实践、真智慧，研究报告很好地把每次碰撞引发的思考以及研究成果都写进去了；真提升、真发展，觅小老师、学生获得了真实的发展、真实的提升。3 3、课题研究成为工作生活中的主旋律而持续延伸、课题研究成为工作生活中的主旋律而持续延伸十五课题的成果在教师的教学方式与学生的学习方式上得以了充分的体现，觅小的每个教师都能自觉地运
14、用课题思想对教材、学生、学习过程进行合理的分析与设计。研究的五年也正成为了觅小发展的五年，青年教师成长的五年，学生学习方式转变的五年，在卓有成效的研究中，科研成果转化成了教师的自觉行为与学习的主动行为，学校整体的效率显著提高，从量到质的转变中实现了轻负担、高质量。连续多年学生在毕业考试中取得理想的成绩，升入初中后，觅小学生的学习发展潜力得以体现，觅小的孩子正越来越多地被社会认可，这也正是课题研究给了觅小发展的平台。 江苏教育研究金连平主编用二十一个字概括为：“态度是如此认真，过程是如此扎实，成果是如此丰富。 ”（四）发展绩效（四）发展绩效近三年来，青年教师在课题研究中得以对课堂有了更为清晰的认
15、识与理解，一批青年教师快速成长。教师个人的课题研究在总课题思想的指导下更是开展的有序、有效。各学科中青年教师成为课题研究的主力军，并在研究中从不同的侧面着力从个人小课题的角度来实施行动研究。以课题思想实践与整理的精品教学案例分布各个学科与领域，其中有代表性的教师故事 27 个，学生故事32 个，这些都成为教师在基础研究中可供实践与操作的重要资源。在“十五课题 ”结题中，专家组一致认为，本课题积极回应了新课程的挑战与要求，较好地完成了预期的研究目标和任务，是一项典型的比较成功的学校教育科研，体现了校本研究的价值取向和规范要求，同意结题。同时，建议课题组根据专家意见和建议，围绕需要进一步探讨的难点
16、问题作深入研究，充分发挥课题研究的实践引领作用，为学校文化品质的进一步提升与办学水平的进一步提高提供有力的智力支持。2005 年，市教育局组织复评省级实验小学“回头看” ，评估重点是随机听课 80%，我校好课率达 96%，包括校长答辩、沙龙座谈等均受到专家组人员的一致好评。教育科研不仅成为学校推进教育改革的强大动力，而且得到了社会的广泛认可。因为课题名称鲜明地体现了先进的教育理念，所以，它大大提高了学校的声誉。而更为重要的是：课题研究极大地丰富了学校的内涵。1、以课堂教学改革为核心的教学改革，为学生的学习提供了充分的自主性和选择性。学生在教师指导下进行个别化学习，每个学生都能够学有所得，而那些学习潜能比较大的学生，可以按自己的需要加快学习的进度。目前，我们学校每年有 200 位左右的同学在学完本年级内容后，进行不同程度的超前学习。例如二（1）班现在在四（1）班上数学课的薛晨阳同学，照理应当是二年级学生。一年级时老师发现他学有余力，为了激发他的学习热情与潜能，在征得孩子、家长同意后到三年级试学。近几年来，我们每年都有
