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1、让学生习得方法自主识字让学生习得方法自主识字三个庄子中心学校董风花语文课程标准指出：低年级识字目标是要让学生 “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿 望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何将枯 燥乏味的识字教学变为学生乐于参与的过程呢？首先要注意 养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字 的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、 轻松学,坚决革除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识 字习惯。其次，要重视教给学生乐于接受的识记方法，掌握 一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力， 为今后的自学阅读打下良好的基础。下面结合教学体会介绍
2、几种识字教学方法:一、课前预习随文识字。课改后的语文课程，识字量大，难度也增加了。为提高 学生的识字效率，顺利完成一节课的教学任务。在上新课之 前，教师应要求学生预习生字。当然，学校的时间是有限的， 教师应与家长取得沟通。布置学生在家长的帮助下熟读课文。 并提出要求：要求学生把课文中的生字圈画出来。借助树叶 上的拼音把字音读准，把句子读通顺。低年级课文内容新颖、 趣味性强、充满童趣。学生容易掌握，很快就能把课文读熟。 但是，对于低年级的学生来说，能熟练地阅读课文，并不等 于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文 读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却 不认识。因此，在
3、学生预习完生字后还有些字不认识时，可 以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再 结合课文的句子认识生字。比如：学习快乐的节日一课， 学生熟练地读完课文。教师板书生字“跳”，学生不认识， 这时教师可引导学生指读课文，并找找“跳”的位置。这样， 当学生读到“小鸟儿，起得早，跳来跳去”时，就会很快说 出“跳”字的读音。借此机会，我又让学生根据字意，引出其他的词，如：跳高，跳绳等。此时，我便告诉学生识字的 方法：字不离词，词不离句，识字中有读，读中有悟，学习 生字不能脱离课文。经过这样的反复练习，久而久之，学生 在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方 法进行识字。二、“理”“
4、趣”结合，科学识字识字教学要有正确的方法和策略，要有趣味性，更要讲 究科学性。因此，“理”“趣”相结合，科学教识字，是提 高课堂识字教学效率，提升学生自主识字能力的前提与保证。（一）.“理”指的是字理，即汉字的理据性。汉字是表 意文字，是音、形、义的结合体。字理识字多数以会意字和 形声字为主。可以让学生通过看图体会构字的原理，找寻汉 字的构成规律来识字。如“人、从、众”，配图为一个小朋 友、两个小朋友、三个小朋友。“木、林、森”，配图是一 棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，再诵读为识字提供语 境的韵文来巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心， 黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木
5、不成 林。”这样，学生不但认识了生字，还掌握了各个部首的有 关知识，受到汉字文化的熏陶，了解了汉字文化的内涵。（二）.“趣”指的是识字教学的策略和方法要灵活多样。 符合学生的心理特征，能激发学生学习汉语的趣，促进学生 主动、高效地学习汉字。1、 “趣”在动作中。在学习二年级的“拥抱”两个生字 时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让 学生说出我的动作可用上什么词，学生便能说出“拥抱” ，接 着说：你们想知道“拥抱”是怎么写的吗？出示“拥抱”生 字，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，再听 一听它的读音，问：学生发现了什么？生说：读音相同，音 调不同，是个形声字，这样既记住音
6、，再让同座的同学相互 伸出双手拥抱一下，让学生由动作想象到它的字意和字形了，这样就记忆深刻了，即使忘了，只要想一想拥抱的动作，也 就记起来了。学习“大”字，让一生双手双脚张开其他同学 瞧瞧像什么？学生很快就得出：像人把双脚都张开就是“大” 字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可 让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自 己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。2、“趣”在游戏中。心理学研究表明，儿童的有意注意 时间短，无意注意占优势。要想在 40 分钟的课堂教学活动中 保持学生的学习兴趣，教师应结合教学内容及学生认知特点。 创设孩子喜闻乐见的活动，让他们在“玩
7、”中思考，玩中创 新，使识字教学成为“教师乐教，学生乐学”的理想境地。 如学了“饥、饱、温、棋、期、现、玩、暖”等字后，设计 了一个游戏“摘苹果，找朋友，找到朋友送给你。”把所学 的字偏旁与部首分别写在半个红苹果上，然后打乱贴在一棵 大苹果树上，要求同桌合作，在限定的时间内思考、判断， 把偏旁和部首组成字，并读一读。读准了，读对了，就把 “苹果”送给他。在游戏中识字，学生不但兴趣盎然，而且 思考、判断能力也得到了相应的提高。3、“趣”在编字谜、猜字谜中。猜谜语是学生喜闻乐见 的活动，在识字活动中进行了猜字谜、编字谜，不仅调动了 学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字 谜。例如教“
8、风”字时，可以编这样的谜面：树儿见它把头 摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑；再如：教“手”字 时，可以编这样的谜面：两棵小数十个杈，不长叶子不开花， 能写会算还会画，天天干活不说话；一扇小窗细又长，两只 眼睛明又亮（目）等等。当学生从中发现了乐趣时，教师就 趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透了 这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编 得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如 雨后春笋般地出现在我的面前：一点一横长，两竖在中间， 一边一个点，弓字在下边（弯）。一人在树边靠（休）。一 个人，他姓王，兜里揣着两块糖（金）。我不得不佩服孩子 的想象力以至于在
9、后来的教学中总能见到这样的情景：老师，我说个谜语让你猜一个字，你能猜出来吗？每当听到 这样的话，总是喜上眉梢，学生的识字兴趣提高了。三、扩展阅读，在运用中巩固识字。儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复习是巩固识 字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最 好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅 读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方 面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外 读物，如安徒生童话、青蛙王子、白雪公主、 格林童话、一千零一夜等。然后利用班会课的时间 进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及 早受到独立阅读的训练，得到良
10、好语言习惯的培养。四、在丰富多彩的活动中识字。在课外活动进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。 苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量， 它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、 荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认 可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种 课外实践活动。如：结合“识字展示台”开展识字小能手比 赛、“小小朗诵会”、“讲故事”评选“识字大王”等活动。 让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝 啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心 的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。总之，教是为了不教。低年级识字量多、难度大，为了 让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要 的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”， 由“被动的学”到“主动的学”的转变，提高学生的识字效 率。学校：昌吉州奇台县老奇台中心校联系人：孙慧玲电话：15699233480校本研修参评论文让学生习得方法自主识字让学生习得方法自主识字学校：昌吉州奇台县老奇台中心校联系人：孙慧玲电话：15699233480
