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1、 远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目基础教育体育课程十年改革成效基础教育体育课程十年改革成效季季 浏浏作为我国新一轮基础教育课程改革的一个重要组成部分，始于 2001 年的体育课程改革与其他课程的改革一样，迄今为止，已有十年。由于教育部的正确领导和组织、许多教育和课程专家的积极引领、广大中小学体育教师的踊跃参与，体育课程改革受到了广泛的关注和支持，取得了巨大的成绩和宝贵的经验，这些成绩和经验为未来深化体育课程改革，提高体育与健康课程教育教学质量，促进学生健康成长奠定了良好的基础。十年的改革导致体育与健康课程方方面面发生了广泛而又深刻的积极变化，归纳起来，主
2、要可以从以下三个方面来总结和分析。一、体育教师的教育观念和行为积极转变一、体育教师的教育观念和行为积极转变体育教师是课程改革的主力军，也是课程改革能否顺利推进的关键。没有体育教师的思想解放以及教育观念和行为的转变，体育课程改革就难于推进和取得成效。欣喜的是，广大体育教师充分认识到这场课程改革对于促进我国体育与健康课程更好的建设以及学生健康发展的重要性和必要性，他们认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践，善于反思，导致了教育观念的更新和教学行为的变化。主要表现为：第一，教师的话语体系发生变化。话语体系变化的背后蕴含着思想的深刻变化。课程改革十年来，新的教育思想和理念触动了教师的灵魂深处，引发了教
3、师的深刻思考，教师的话语体系也发生了变化，教师经常说的语词是健康第一，以学生发展为中心，激发运动兴趣，五个学习领域，三维课程目标，自主、合作、探究学习，多元学习评价，课程资源利用与开发，校本课程等。第二，教师更加善于研究问题和讨论问题。课程改革倡导体育教师应成为课程的设计者、建设者和实施者，提供给教师更大的思考和实践空间，今天的体育教师不再是像以往那样，只是被动执行和消极模仿，而是思维活跃，善于发表自己独特的见解和观点，相互讨论也很热烈。第三，体育教师的创造潜能得到释放。新课程没有给学校和教师设立条条框框，也没有现成的教学实践模式可资借鉴，教师在改革的过程中大胆尝试、标新立异，创造力得到了充分
4、发挥，产生了许多颇有新意、富有特色、充满活力的体育课堂教学。（一）体育教学主体观的转变（一）体育教学主体观的转变体育教学的出发点和落脚点都应该是一切为了学生更好的发展，因此，体育教学的主体应该是学生。在体育教学中应该充分关注和重视学生的学习需要和情感体验，应该始终把学生积极、主动、全面的发展放在中心地位。十年的课程改革中， “以学生发展为中心”的理念深入人心。体育教师心中有了学生，远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目他们处处为学生着想，了解学生，尊重学生，取信学生，欣赏学生，关爱学生；他们不仅注重全体性、全面性、主动性，而且还注重差异性、持续性；他们已经充分
5、考虑哪些教学内容是学生最喜欢和最需要学的，选用什么教学方法更适合所教学生身心特点，营造怎样的教学环境才能使学生充满乐趣等。以往那种以体育教师为中心，一切由体育教师主宰和控制，学生只是一个被动接受的容器，不顾学生的学习需求和身心特点的教学现象得到了根本性的好转，即从教师为主体向学生为主体的转变。这一转变从许多调研结果中也得到很好的说明。例如，王必琪 2006 年等调查结果显示：绝大部分教师能够认识到以“学生为本”和“健康第一”的教学理念，并把充分发挥学生的自主性、情感、态度、价值观的发展放在首要地位。（二）体育课程观的转变（二）体育课程观的转变新一轮基础教育课程改革强调课程是师生在教学过程中共创
6、的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。著名学者里德认为，从系统的角度看，教师是在学校实施课程的人，每个教师都带着自己特有的经验背景、知识和观念来实施课程方案，换言之，教师不仅仅是作为传授者将预先组织好的知识体系传授给学生，更是与学生带着各自的兴趣、需要和观点，以及对课程材料的不同理解，通过师生对话、互动，从中获得对学习和生活意义的理解，进而共同探究、创生知识。这与那种在封闭的指令性课程模式中进行的，体育教师只是按部就班、消极被动地执行教育行政主体制订的课程计划和教学大纲的课程是不一样的。对于课程实施者的教师来说，最大的障碍来自教师自己的“惰性”(这里指的是“习惯做法”)。这就要求教师在教学过
7、程中，主动突破和超越原来熟悉的一套方法和程序，而具有探究、创新的精神，使课程实施不仅是一种过程，而且是一种意识。十年的课程改革，体育教师已从过去被动的“惰性”执行者，努力变成主动的课程设计者；从课改初期有些教师感觉不会上体育课了，发展到今天的“不是不会上体育课了，而是上得更精彩了” 。这是因为，首先，体育教师能够深刻理解基础教育课程改革纲要（试行） 的精神，认真钻研课程标准 。其次，体育教师对新课程有了开发和设计的意识和能力，他们的开发和设计更注重切合学校的实际。最后，体育教师研究课程的意识和积极性大大提高，并进行创新性实施，使自己从过去的“教书匠”向教育者、研究者转变。金燕等（2007）的调
8、研表明，有 92的教师同意体育教师应成为课程的设计者和建设者的观点，并逐渐认识到自己在教学中的重要性，而不再是传统的“教书匠” 。（三）体育课程知识观的转变（三）体育课程知识观的转变根据素质教育、育人为本、健康第一的精神，体育与健康课程强调要改变知识中心观、运动技术中心观，确立身心健康发展观，这是为了发挥体育的多远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目种价值，充分体现健身育人的功能。强调改变知识中心观、运动技术中心观，不是不要重视教运动知识和运动技术，而是强调应该教什么运动知识和运动技术，怎样教运动知识和技术，才能更好地促进学生生动活泼、主动学习、健康发展；强调
9、改变知识中心观、运动技术中心观，就是要改变那种运动知识和技术越教越多、越教越细、越教越累，学生越学越繁、越学越难、越学越没有乐趣的现象，即要改变“繁、难、偏、旧”的现象；强调改变知识中心观、运动技术中心观，就是要使教师明白运动技术主要是载体和手段，而不是唯一的目标，促进学生的身心健康发展才是最高目标。十年的课程改革，体育教师已由“运动技术中心观”向学生健康、全面发展观转变，他们高度重视运动知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标，注重采用有助于学生生动活泼、主动学习、提高能力、健康发展的教学方式和组织形式。张庆新等人（2008）指出：“三维健康”的概念超越了传统的“体质” 、 “三基
10、” 、 “身体素质”等，成为了本次课程改革的最核心概念， “健康”概念也从身体健康扩展到了心理健康和社会适应等方面。虽然，这一形式和标志性均很强的变化在体育学术界还有诸多争议，但是，这个变化却深刻地触及了体育课程目的和目标的问题实质，所引发出来的众多思考同时也促使体育教师能“见木又见林” 。 广大体育教师在体育教学实践中也重视将“健康第一”的指导思想落到实处，重视通过体育教学促进学生整体健康水平的提高。（四）体育课程师生观的转变（四）体育课程师生观的转变长期以来,教师在不知不觉中自然而然地享受着“师道尊严” ，但忽略了教师同时应具有的伙伴或朋友角色。事实上，教师往往被学生视为自己的父母或伙伴，
11、希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的启发和指导，同时希望教师成为分担他们的痛苦与忧愁、分享他们幸福与欢乐的朋友。十年的课程改革，体育教师的师生观发生了积极的变化，他们努力与学生建立一种民主、平等的师生关系。最突出的表现是，现在的体育课堂教学中，已由过去那种“教师脸色严肃、发青，学生脸色紧张、发白转变为现在的教师面带微笑、学生充满欢乐” 。李瑜在他的我国师生关系 10 年研究述评中写到：“教师的观念变了，角色变了，教师由原来的重知识、技术传授向重学生发展转变了，由重结果向重过程转变了，由统一规格教育向差异性教育转变了。课堂加强了师生互动、师组互动、生生互动、组组互动和生组互动的教学，使他们的
12、交流、沟通、合作、表达、创造等能力明显提高了。当你走进课堂，带给你的是一种全新的学习氛围和感受，师生共同学习、共同提高、共同进步。民主、和谐、融洽、轻松的师生关系感染着你和我，学生更喜爱体育课了” 。由此表明：课改后体育老师注重与学生建立一种互动合作、民主和谐的新型关系，努力使自己从由学生的“管理者”向学生的伙伴与朋友转变。远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目（五）体育教师职业观的转变（五）体育教师职业观的转变以往的体育教学活动和研究活动是彼此分离的，教师基本上就是“教书匠” ，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利” 。教师不仅很少有从事研究的机会
13、，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行调查和实验。新课程提倡教学和研究有机地结合，这钟结合是教师持续进步的基础，是提高教学水平和质量的关键，是创造性实施新课程的保证。体育教师要成为教育现代化的开拓者，就要增强教育改革意识，提高研究问题的意识和能力，使自己既是一名教育者，也是一名研究者。课改后，许多教师以课题为引领，以课堂为阵地，研究教育改革和教学实践中的许多问题，产生了许多有价值的研究成果。可以发现，课改后， “著书立说”的体育教师多了，发表论文的体育教师更多了，中小学体育教学研究的氛围日趋变浓。体育教师的研究成果不仅为政策的制定提供参考，也引领着他们的专业成长，推动着
14、教学改革前进。赵锦等人（2006）对江苏省中小学体育教师现状进行调查表明，三年里发表三篇以上论文的教师占总数的 55.8%。白真等人（2007）对辽宁省城市初中体育教师科学研究认识的现状调查结果发现，有 63.5%的体育教师愿意或非常愿意参加科学研究，反映出初中体育教师对于开展体育科学研究的态度是积极的。这些调查成果都充分说明，课程改革以来体育教师的科研意识和能力大大加强，体育教师的职业观发生了积极变化，他们努力使自己从过去的“教书匠”向教育教学的研究者转变。二、体育课堂教学形态发生可喜变化二、体育课堂教学形态发生可喜变化在新的教育思想的指引下，由于体育教师的教育观念更新以及他们创造性的工作，
15、那种循规蹈矩、单调乏味、气氛沉闷的封闭式课堂教学形态被突破，取而代之的是灵活多样、生动活泼、富有新意、颇具特色、受到学生喜爱的开放式课堂教学形态。主要体现在以下几个方面。（一）（一） “目标引领内容目标引领内容”使得教学内容更加丰富多彩使得教学内容更加丰富多彩“目标引领内容”是世界体育课程发展的趋势，也符合我国地区差异、学校差异的现实。从达成“三维”课程目标和增进学生身心健康的角度出发，具体的教学内容选择应该放权给学校和教师，学校和教师选择的具体教学内容才更符合学校的实际，更受学生喜爱，也更容易促进学习目标的达成。这就决定了具体教学内容选择权放给学校比全国统一规定具体的教学内容更好。课程改革十
16、年来， “目标引领内容”的思想受到普遍欢迎并得到有效实施，广大学校在课程标准精神和目标的引领下，选择更加切合学校实际和学生情况的教学内容，使得教学内容更加丰富多彩，更具有价值和意义，从而突破了以往清一色的竞技运动项目，不少简便易学、趣味性和锻炼性强的民族民间传统体育项目和新兴运动项目进入体育课堂教学，加强了教学内容的针对性和有效性，激远程培训课程资源小学体育国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效果。总之，课程改革十年来，教学内容多样化的格局已经形成。 同时， “目标引领内容”的思想也导致了教学方法、教学组织形式等多样化，使得整个体育课堂教学形态随之发生积极的变化。（二）多样化的教学方式基本形成（二）多样化的教学方式基本形成从培养学生的创新精神和实践能力以及体现运动知识和技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”课程目标出发，新课程强调要改变单一的灌输式教学方式，提倡多样化的教学方式，倡导自主、合作和探究的新型教学
