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1、B 组杨老师的新评测计划讨论结果 1 在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系 是怎样的？ 答：评价主体主张多元化，在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有： 学生、教师和家长。 他们间的关系是：三者共同参与、交互作用的评价机制，教师评价、家长 评价、学生自评和互评相结合，这样可增强评价主体间的互动，强调被评价者 成为评价主体中的一员，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务 完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。 其中教师、家长与学生的 关系是评价与被评价的关系，学生既是评价者，又是被评价者。 评价主体从单 向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为
2、评价主体中的一员， 建立学生、教师、家长同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促 进被评价者的发展。 2在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？ 答：评价工具一般有量规评价、档案袋评价、调查问卷评价、访谈评价、 观察评价、作业与测验评价和反思笔记等。在杨老师的教学评价方案中使用了 量规评价和档案袋评价两种评价工具。评价量规评价体现在发给学生的三种卡 片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，还有发给家长的三张评价 表，分别为学期初的学生观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评 价表。 档案袋评价是体现、记录学生不同时期、阶段的成长历程的学生档案袋。对于这些卡片的收集和保存，杨
3、老师准备为每个学生创建一个学习档案袋，发 给每个学生一个袖珍文件夹，让他们写上自己的名字，指导学生在档案袋中每 星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元 中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。在整个学习过程中，她将不断引 导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。 3你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？ 答：教学评价设计的六大原则在杨老师的教学评价方案中都有所体现： 目标性原则 教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感 和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价 来回
4、答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。对于传统教学评 价的弊端，杨老师早已深有体会。那种评价说白了就是卷面考试，它关注的是 学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步。杨老师更加深刻地认识 到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”。 关联性原则 设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补， 通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。 在杨老师所设计的评价方式中就体现了学生自评，互评，还有学生与家长 的互动，如：学期末终结性评价就是由学生和家长共同讨论下完成的。 过程与结果统一原则 教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方
5、面 面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教 学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评 估。 杨老师要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。 在整个学习过程中，她还不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学 生在小组活动中进行交流；进步卡的使用，这些都充分体现了杨老师对过程性 评价的重视，而阶段性评价，期末终结性评价等又体现了过程与结果的统一。 客观性原则 在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最 终结果的评定，都应符合客观实
6、际，不能主观臆断或掺入个人情感。 杨老师设计的评价量规采取了学生自评、学生互评、家长评价、老师评价 相结合的原则,从而保证了评价的客观性。 整体性原则 在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价， 而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评 价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。 在杨老师的测评计划中，评价主体既有学生又有教师和家长，评价的内容 在阶段性评价和终结性评价中各有侧重，并不是所谓的成绩评价，它包含了听 课状况、参与活动、手工制作、课堂表演、课外运用等多方面的内容，同时还 涉及到情感、态度与价值观的评价，评价的方式既有
7、学生自评，互评也有教师 和家长参与的评价。应该说着是一份全方位，多角度的评价，各种量表即相互 独立又有机统一。 指导性原则 在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可 能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设 计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。 杨老师设计的评价体系涉及了学生在英语学习中的各个方面,是比较全面的， 体现了整体性原则。如在阶段评价卡中涉及了游戏、诗歌、歌曲、表演、练习 等五个方面，在期末终结性评价中设计了情感态度、语言知识和文化意识、以 及语言技能三大板块。这些设计都相当具有指导性。可以帮助学生明确今后的
8、努力方向。 4杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？ 新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，这一理念引导下的新课 程的评价特点在杨老师的教学评价方案中均有所体现。 评价的目的是促进学生的发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生 在课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生的内在发展动力， 促进其不断进步，实现自身价值。 这一点从杨老师设计的进步卡可以得到充分的体现如第一条“在学习活动中 积极、好动、充满好奇、乐于尝试”,第三条“乐于与同学合作，乐于提供帮助并 懂得向他人寻求帮助,”第六条“对英语产生敏感，能主动对课堂外的英语现象进 行了解”等对学生的发展都有很好的促进
9、作用。 评价的内容综合化。在杨老师设计的阶段性评价中就包含了游戏、诗歌、 歌曲、表演、练习等五个方面的评价内容，这些评价量标都重视了知识以外的 综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。 评价的标准分层化。学生档案袋的记录、由学生和家长那个共同讨论完 成的期末终结性评价表其实就是一种分层次评价。 评价的方式多样化。既有量化评价（如进步卡、阶段评价卡、期末终结 性评价），又有性质性评价（如学生观察记录表和由学生和家长那个共同讨论 完成的期末终结性评价表），既有学生自评和互评，又有家长和老师的评价， 还有学生和家长共同完成的评价，这些评价体现了评价的科学性时效性和可操 作性。 评价
10、的主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被 评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长的共同参与、交互作用 的评价。以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。随着基础 教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取 代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评 价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。 5你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的 地方？ 答：杨老师的教学评价方案注重表现性评价、过程性评价和发展性评价， 体现了新课改的评价特点
11、。做到评价内容综合化，评价标准分层化，评价方式 多样化，评价主体多元化。充分发挥了评价的导向、监督、调节、诊断、鉴定 和激励作用，最大限度地提高了学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面 发展，既重视了对学生的学习个性与创新精神的培养，使学生思维的流畅性、 灵活性和独创性得到发展，又重视了对学生实际能力的培养，肯定学生的进步 与发展。不但注重学生的知识学习水平，更注重学生的学习能力、情感态度与 价值观的评价。它的作用是显而易见的。问题是在应试教育影响下，许多评价 的目标体系不能真正体现，分数代表了一切。若能实实在在的得到实施，效果 一定不错。 应该说，杨老师精心设计的教学评价方案，还是有待改进
12、的，比如：在评 价时间的把握上，在实施过程性评价，因为评价主体的多元化，往往得占有不 少时间；此外，评价中的主观性较强，评价后促进的体现也难以体现；如何做 到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对之进 行引导，使之扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点， 也是杨老师有待改进的地方。 素质教育提了这么多年，教育工作者也为此付出了不少的努力，但我们 不得不承认，如今的升学还在很大程度上以分数论英雄，难道家长和老师就真 的这么淡化分数了吗？ 评价内容是否应该再丰富一些，如在进步卡的内容中增加平时是否看英 语动画、杂志。在评价方式上是否可增加期中、期末测评的内容
13、，在评价主体 上是否可增加其他任课教师等。 如此细化的评价，一学期下来，对每个被评价者(学生)的情况，提别是 对今后还应该努力的方向总得要给学生和家长一个说法吧，要给与肯定而准确 的回答就必须得对所有评价资料进行充分研究和汇总，这真的是一个人能干得 下来的活吗？是否可以从可操作性上考虑如何设计评价量表。 在一些卡片中涉及的条款比较模糊，文中也没有说明，如在阶段评价卡 游戏版块中的“积极参与”、“主动参与”、“能参与”究竟如何界定；在歌曲版块中 的“语音语调正确”与“语音语调较正确”由谁说了算？是否应该有一个标准。 在进步卡中的第一条（在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试） ，第三六条(3
14、、乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他人寻求帮助；4、 对教材内容和教学活动表示持续的兴趣，活动时情绪高涨；5、课后作业的完成 认真而有创造力，并能主动预习、复习 6、开始对英语产生敏感，能主动对课 堂外的英语现象进行了解) ，学生的自我评价标准与他人的评价标准是否一致， 偏差有多大，是否还应该设计一些调节系数，当然这就涉及一些数理统计的相 关知识了。 在家庭英语学习情况月调查表中的“(1) 他 / 她在家听录音吗？(2) 他 / 她听录音时模仿吗？(3) 他 / 她在家做录音作业吗？”这之类的条款可信度究竟 有多大，特别是对一些家长经常不在家或是家长回家很晚，甚至在家长回家时 子女已经睡觉了的这部分学生来说，恐怕调查就没多大价值了。六年级嘛，学 生也比较自立了，更何况是师大附小这样的地方，不知杨老师是否考虑到这一 点。 当然以上诸多问题也是教育改革中面临的一些具体问题，要不怎么说教育 是一项系统工程呢？教育肯定是需要改革的，只是在改革过程中不仅需要全体 教育工作者的共同努力，还需要全社会的共同努力。
