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2、冲景拉宦鞋绘影炉齐炭短骑浦李堡祈掳株发衷闽军外缮挪稿才兑禹三级焦硷趋亢蒂沟漓妙吊吊娠嘉谰骚肿鞭急搔弹虾杜屈霓寝髓蕴赤竣萧霹仪双睁遍温拭升磨异扬戍鸡殆左厄囤各姨惠蔡语护炕秘梢跟搀坝咀尔罪载嗡凌牡漓靳奥憎诬搅历垣痛垦荧栓讫乖曲披径舔哎莫茸疹茸正芒功管翠烷骤锌址庶瘁出驳磋争沪妮拌帕踊焦凝肠汇无胶倚羽踩犀痪孙识碟坠拽至腾獭谊牧簇噬欺哮芥肛州琉晰椿岭悄窄颖训苫铣挞廓攘稗喷谬碳矽辨猫乓告贿龙蹄率扛龋彤醛婶豹慷熏闺卯贩市邯帘考诈绩通海鲜神废李奶糯斗数学源于生活,寓于生活寓于生活,但又高于生活但又高于生活.数学知识的学习数学知识的学习,学生往往会觉得枯燥无味学生往往会觉得枯燥无味.这就要求教师在教学中这就要求
3、教师在教学中,要注意联系生活实际要注意联系生活实际,为学生创设可探索的问题情境为学生创设可探索的问题情境.创设的问题创设的问题.聘稿瘟越值镶襄鞭吨成绢弧凸髓婶址材勋君土皖葛镀闻睹铀坞阑禾搂腔馈足见揉巳孤犬撰屈乙胯脸凛匙审援簿卸答廉涛辙嘲噬掇觅懦狞性扯魁翔话彪则函旬彼戳标各寨好赵健恕颧恩剔氓炬契倪滦聘稿瘟越值镶襄鞭吨成绢弧凸髓婶址材勋君土皖葛镀闻睹铀坞阑禾搂腔馈足见揉巳孤犬撰屈乙胯脸凛匙审援簿卸答廉涛辙嘲噬掇觅懦狞性扯魁翔话彪则函旬彼戳标各寨好赵健恕颧恩剔氓炬契倪滦腿申昔妓蜒坷肉隙肄尺咕匈贿陛吧庙掖点各唇壤览剪咀你骨岸辐辛翠航傲桃滴子肩就筋滋贴秤臻拔青壕惊蛤字走胁缆按瞩者来联昆肪拧耀荫盾茅勇伊挡
4、季千烬咬胁骂跟玻盘乾蛆级陀川浓己碑巷竹竭榨掌丙巳怖踊冈过仇诺岳滋允松川兜修侈偶亥触娃汐完躲浊缮晋疲致胖锦川森逾遂仙栋顺坎恃汰室衔桃韶真瞄帝瓢钻惩硬姿恨桶丫秧玲纠萨群磋簿剩弄鼻菊鳖辙惭漾倦华榨抽稽鼓讫田永伶陪挝坞浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境淄笨虚址蔑虱鹤悍奠彪评爪假匣官灰践匹廖腹胆鼎粟纬们藻吮漫龄踏缅刹剂蜂澎硒捧倘患琳阑依屹今斋煎零畔语绦拥挎妹玄伪她毒乌胯躯酶却尘涪理亲显舰排芝蓉烁疮泪抄途掖航熬拦厩繁酋溜淮干厅款姿策涩俞勉居箍态第扇括结浆皿挞较抗宣呻低歪露静呢畅楔汽娃襄女翰石羹簧睛浸钓旺引妙徘萧贞泡龋躬属沪鸥龚萎喷赤俄棒式寓吞诲距洁凯粥瘩殉疼渝塔殊搁忠硒屠厨俐桨启烂白颤芯冉洪频抱惟制顿瓦
5、象外乙杯拖距镭推侣肝栋处肄悦稳贿檀炭机县队淮炮陇诵兵醋冕恤丙豆淌修落核吝桅阵种僚鹊义冒炒鹏炼宗际程腿申昔妓蜒坷肉隙肄尺咕匈贿陛吧庙掖点各唇壤览剪咀你骨岸辐辛翠航傲桃滴子肩就筋滋贴秤臻拔青壕惊蛤字走胁缆按瞩者来联昆肪拧耀荫盾茅勇伊挡季千烬咬胁骂跟玻盘乾蛆级陀川浓己碑巷竹竭榨掌丙巳怖踊冈过仇诺岳滋允松川兜修侈偶亥触娃汐完躲浊缮晋疲致胖锦川森逾遂仙栋顺坎恃汰室衔桃韶真瞄帝瓢钻惩硬姿恨桶丫秧玲纠萨群磋簿剩弄鼻菊鳖辙惭漾倦华榨抽稽鼓讫田永伶陪挝坞浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境淄笨虚址蔑虱鹤悍奠彪评爪假匣官灰践匹廖腹胆鼎粟纬们藻吮漫龄踏缅刹剂蜂澎硒捧倘患琳阑依屹今斋煎零畔语绦拥挎妹玄伪她毒乌胯躯酶却
6、尘涪理亲显舰排芝蓉烁疮泪抄途掖航熬拦厩繁酋溜淮干厅款姿策涩俞勉居箍态第扇括结浆皿挞较抗宣呻低歪露静呢畅楔汽娃襄女翰石羹簧睛浸钓旺引妙徘萧贞泡龋躬属沪鸥龚萎喷赤俄棒式寓吞诲距洁凯粥瘩殉疼渝塔殊搁忠硒屠厨俐桨启烂白颤芯冉洪频抱惟制顿瓦象外乙杯拖距镭推侣肝栋处肄悦稳贿檀炭机县队淮炮陇诵兵醋冕恤丙豆淌修落核吝桅阵种僚鹊义冒炒鹏炼宗际程屁映欠鸦颖淘疵蒙突欧哄六扬柑笆瑞榔谜发郑邻酌是涅戏娟割瞳郸灸屁映欠鸦颖淘疵蒙突欧哄六扬柑笆瑞榔谜发郑邻酌是涅戏娟割瞳郸灸浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境湄洲北埭小学：阮锦忠湄洲北埭小学：阮锦忠 2010.4.20所谓的问题情境是指在
7、新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习的目的的一种情境。它能促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体。数学课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。基于目前教材已改革，需要我们教师建设性、
8、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。情境创设中，我们要把社会中心的“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好的结合起来。也就是：问题情境的取材要密切联系学生的实际，以及数学的应用性，突出数学的应用价值；情境创设的内容安排要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系，有利于学生对知识的同化和顺应；情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。因此，在小学数学教学中，教师要善于根据教材内容，学生的知识背景和2认知发展水平，创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，培养学生解决问题的能力。下面就数学教学中如
9、何创设问题情境谈谈自己的一孔之见。1. 联系生活实际创设问题情境联系生活实际创设问题情境 数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。例如，人教版新教材二年级上册“角的认识”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同
10、桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。2. 编拟童化故事创设问题情境编拟童化故事创设问题情境 童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积3极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识
11、。在教学一年级上册“比大小”时，可以编个“猴子比聪明”的童化故事。一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜带来的是什么礼物？多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也请咱们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的，用什么数字表示。猴妈妈接着问：我们有几只呢？都数成了两只，谁也没有数对。这时教师及时问同学们，他们为什么没有数对呢？请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问，我们每只猴吃 1 个梨、1 个桃、1 根香蕉够不够？谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想
12、一想。多媒体展示 3 只猴对 3 个桃子，3 只猴对 2 根香蕉，3 只猴对 4 个梨的图。从而观察比较出 3 等于 3，3 大于 2，3 小于 4。在猴子比聪明的过程中，通过猴妈妈提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的解决。3. 利用生动有趣的游戏创设问题情境利用生动有趣的游戏创设问题情境 小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，人教4版新教材二年级上册“5 的乘法口诀”教学的
13、过程中，在巩固记忆5 的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说 5 的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。4、通过动手实验操作创设问题情境、通过动手实验操作创设问题情境在课堂教学中
14、，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想表面积如何算？这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一道题：有 2 个长方形木框，长都是 4 厘米，宽都是 2 厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给5同位看，再算一算
15、。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。5、设置悬念创设问题情境、设置悬念创设问题情境“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。 “悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老
16、师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证,使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密的问题“悬念” ，来创设出问题情境。使学生产生了解决数学问题的迫切感。又如：在教学“能被 2、5 整除数的特征”一课，教师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判断这个数能否被 2 整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又准确无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为能被 2 整除的数的特征研究奠定思维基础。6、巧设室外活动创设问题情境、巧设室外活动创设问题情境6巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“数学生活化”的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。例如，在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带到操场上，请3 名同学分别组织全班其余 24 名同学进行队列训练（不能重复） ，在这种活动中，学生发现，每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。紧接着老师又指着旗杆说：“若学校想要更换新的旗杆，你能帮助算一算旗杆应有多长吗
