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1、对洋思中学刘金玉报告笔记整理一、为什么要进行课堂教学改革？ （为什么学生负担太重？为什么素质差？）1、归根到底是课堂不和谐。 （小课堂，大社会） 老师用教材教，还是教教材？ 学生用学本学，还是学学本？ 课堂上让学生动起来？如何理解“动”与“静”？如何处理“动”与“静”的关系？ 应试与素质是什么关系？ 2、结论：和谐是课堂教学改革的出发点和归宿。 二、和谐课堂的目标是什么？（和谐课堂是怎样的？）1、和谐的目标：高效（有效相对于无效，高效相对于低效） 要打造高效课堂。2、高效就是变传统教学的少、慢、差、费，为多、快、好、省。也就是“又好又快 发 展” （高效的内涵） 高效包含两个层面：老师的高效和
2、学生的高效（老师要绽放生命色彩，做灯光、太阳，不 做 蜡烛、春蚕）3、打造自己成为名师的不是校长，而是自己。 教师要把课堂作为自己的实验基地，不断积累、反思，不断打造自己。 （赢在课堂，取得师生双赢） 4、教师的高效，是学生高效的前提。 三、学生的高效内涵：1、学业成绩的高效（没有分数，今天谁都过不了关；理直气壮抓成绩，不屈不挠求成绩。 ） 2、学生素质的高效（只有分数，明天谁也过不了关） 。课堂的两条线：明线分数；暗 线素质。分数的背后是素质；分数是素质的综合量化。两手抓，一手抓分数，一手抓 素 质，两手都要硬。 素质的内涵一个人内在的修养、品质、习惯，就是“真” 、 “善” 、 “美” 。
3、 课堂上的“真”就是真实；“善”感恩，感激老师、父母、社会，学好功课，练 就 本领。 “美”不断追求，不断克服困难。要达到分数素质化，素质分数化。 3、每一位学生的高效（美国教育宗旨：不让一个学生掉队） 洋思中学思想：“面对全体，尊重主体” “学生只有差异，没有差生” 、 “没有教不好的学 生，只有教不好的老师” 、 “不是差生，而是潜能生” 、 “学生的一切问题都是老师造成的” 以人为本思想的充分体现：“爱”真爱、大爱（伟大的爱：爱一个别人不爱的学生；教一个别人教不好的孩子。 不放弃，不抛弃，不遗弃） 对于差生：“死马当活马医”老师的态度决定学生的态度4、每一分钟的高效（抓好每一分钟）师生假
4、学假教，在浪费时间。课堂用多媒体的堆叠 不是真学纪律从起立开始，破坏纪律的不是学生，而是老师。 高效概括为：三全教育全面教育（抓分数，抓素质） ；全程教育；全员教育（为每一位 学生）“两个关注”： 1、关注有问题的学生； 2、关注学生的问题。 四、用怎样的思想来实现课堂的高效？ 从实际出发，按规律办事。 （“打假”是课堂高效的必由之路）1、课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况） 课前教育，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。 2、按规律办事（规律是科学合理的） A、实践认识论（实践认识实践认识） “实践出真知”B、问题教学论（教学生不会的，学生会的不教） 发现问题分析问题解决问题
5、C、潜能无限论（每个学生都有潜能，都有阅历） D、学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀） 五、采用怎样的教学策略使课堂真起来？ 概括为：“先学后教，当堂训练”1、先学先让学生学，先让学生发现问题（先学是课堂上的学，而不是课前预习） 老师导学（学什么？怎样学？）学生自学 先学的层次： A、引领式的先学； B、互助式的先学； C、自由式的先学（目标） 。“教为了不教，导为了不导。 ” 2、后教在先学的基础上，进行互相研究，将问题进行研究。 学与教的关系：不学不教，以学定教，以教导学，教学合一。 3、当堂训练在课堂上进行的反馈、总结、反思 先学后教，当堂训练的特点是： 1、真实（是课堂的生命、真
6、旨） ； 2、有序（符合规律的序） ； 3、紧张（课堂高效的标志） 。 六、老师怎样做才能使课堂高效起来？一个好校长就是一所好学校，一个好老师就是一个好课堂。 在高效课堂中，老师办演的角色： 1、毛泽东 （做指挥，下命令，策划指导） ； 2、张艺谋 （做导演，搞引导工作。老师做好三导：导学、导教、导练） ； 3、袁伟民（把学生带到“赛场上” ，以“比”促发展。 ） 在课堂上，老师要“懒” ，老师“懒”学生才会勤。 七。管理保证教书育人责任制知责任 - 明责任 - 负责任 一个“包”字体会：课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程， 开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基
7、本保证。教学目标具有很强的导向作用， 要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确教材中每一章每一节 乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。立足于三维目标，洋思初中大 胆跳出了单纯“认知”的圈子，对教材中凡学生通过自学就会了的就不教。这样极大地压 缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量 时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。突出了“不学不教，先学后教。 ” 学情目标要明确，并追求培养学习能力的目标。这是文化课堂教学中实施素质教育的主要 任务。教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，
8、 就达不到大纲的要求，所以就必须在课堂上让学生动起来，眼、脑、口、手。教师在制定 课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口 动手，注重读、写、算能力的提高。这既实现课堂效率，又促进了学生能力提高。课堂教 学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每 一个教学环 节。经过多年探索，洋思初中冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌” ，把 “练” 压到课堂外的教学，把练习都集中到课堂上，体现“先学后教当课训练”的教学模式。即 教 师在课堂上先出示学习目标，然后让学生当堂完成作业，进行严格训练。如在数学课上， 先教导学生看
9、例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生 存在 的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作业指导课上，先让学生独立审题，同时教师巡 视， 发现问题，及时点拔，解决作业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立作做业。这样课 堂 教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生 探索、追求、创新的过程。而老师应该是策划者、领导者、欣赏者，学生是课堂主人、表 演者。 学生学习好的前提离不开教师的主导作用，教师要做到四个“动”发动（激情）心动、行 动、 激动。教师在课堂上作用： 1、揭示课堂教学目标，开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习
10、动机，调动学生学习的积极性。2、进行自学前的指导。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要 求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生学习的方法。 3、加强检查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方 法 自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。 （2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真 分析倾向性还是个别问题，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课” 。 4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用 主要表现在：(1)明
11、确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中 暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。(2)教师不能就题讲 题，只给出答案，而要寻找出规律，提高解决问题能力。 （3）明确教的方式，先让会的学 生讲，教师给予肯定补充、更正。这样，教师讲的时就很少，一般不超过 8 分钟，但能通 过 补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。 5、当课训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格 的训练，确定好的检测方法也尤其重要。所以对于不同的任务应有不同检测方法。总之， 采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都 得到充分的发挥，而且使课堂教学发生根本的变化；使课堂和谐而紧张有序。教师由知识 的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自 己实践、探索、获取的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程。
