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1、 小学语文作业设计的探索小学语文作业设计的探索语文课程标准倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程。新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习都作了较为新颖的阐述和规定，但对于占据学生学习活动近三分之一时间量的作业活动却没有说明。语文课程是“工具性与人文性的统一” ，是“实践性很强的课程” ，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适
2、度的作业能够巩固所学知识扩大知识面发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的改革。一、目前作业现状一、目前作业现状 语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。长期以来，教师较多地偏重作业使学生形成字、词技能技巧的操练功能，重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。1.有的作业目标失范。有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔
3、高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生。2.有的作业数量失控。当前语文作业数量失控，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。3.有的作业形式失控。 目前有的教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究不够，即使有一些，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功
4、能、设计、使用以及评价，将直接影响语文教学的成果。鉴于此作为语文教师在布置作业时就应多角度多层次思考，作业形式多样化。语文课程标准明确指出了：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。 ” 基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大语文教师在设计作业时指明了方向。二、当前作业形式二、当前作业形式1、作业目标的多元化学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的
5、同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如，在学习认字知识后，可以让学生到周围的环境调查，并说说这些字的用法。这些作业不仅更能巩固深化了新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。2、作业目标的可持续发展。新课标告诉我们，人人要学习有价值的语文。语文作为学习其他科目的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完拼音后，可以布置学生阅读一些带有音节的课外书，扩展学生的知识面，培养他们的阅读能力，激发他们的成就感。如果只做些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。3、短期目标和长远目标的相互兼顾教师设计的作业不
6、能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文” 。4、开放作业的情境，把实际生活场景搬到课堂上。新课标明确规定语文是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯语文的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生在具体的、丰富多采的生活中去学语文，运用语文，体验语文与日常生活的密切联系。只有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。5、开放作业的内容
7、，让学生离开课桌、走出校园。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。 ”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的资料，通过自己的实践活动去得到素材，然后完成作业。这样的作业 “纸上谈兵”是永远不可与之媲美的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能真正收到做作业的效果。6、开放作业的形式，充分体现学生的个性。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以
8、采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完穷人这一课后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前穷人生活困难的主要原因并做专题小报告、给穷人拟定一份发家致富的计划，发动群众帮助穷人的活动等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。三、教师布置作业时还要考虑到三、教师布置作业时还要考虑到1.增强目标意识，选定合宜的作业。教师增强目标意识，就是要提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。如三年级是第 2 学段的起点，应该十分重视语段学习、主要内容概括等阅读能力训练、
9、但写作训练却没能体现。因此，布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。教学目标的落实与否，不能只凭课堂上的主观感觉，而要通过一定的手段加以检测。值得注意的是，要检测出教学目标的落实与否，不是一般的抄抄写写的作业形式所能达到的。2.把握文本特点，设计合宜的作业。语文教学要关注语言文字，夯实“双基” ，新教材的“双基”训练序列不明，教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。比如新课标就指出：56 年级对于阅读说明性文章布置作业时，应注意：“能抓住要点，了解文章的基
10、本说明方法”这方面的训练。3、兼顾课余实践，得益于课外。如果教师在课堂内有效地进行作业设计与实施，那么在课外，学生就不必再去做重复的作业，广泛阅读、综合性学习就可以真正实现。一般来说教师没有很多的时间来指导学生完成课外作业，所以课外作业内容要选择趣味性强的作业，让学生能自主完成。因此教师可以布置的课外作业形式就可以有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星” ，给予荣誉，激励学生。总之，教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。语文学科的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习语文的目的是为了将来更好的用语文，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的语文” 。另外，教师还应开放性设计作业的形式和内容，使学生的学习走向社会、走向生活。语文作业应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“语文生活化” 。应将数学、英语、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。
