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1、河南省电教馆教学设计作品模板教学设计表学校 龙源东马曲学校学科 语文 授课年级 四年级 教师姓名 裴春萍章节名称生命生命计划学时1课堂改革 设计理念结合新课程理念，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考， 并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，借助多媒体 教学手段，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。学习内容分析 (可附加知识导图)生命生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇 精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从 正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事 中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命
2、短暂，但是，我们却可以让有限 的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一 定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。一般特 征四年级小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象 逻辑思维过渡，但仍有很大程度的具体形象性。此阶段小学生思维的独 立性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速发展，独立性、创造性、 概括性和逻辑性也开始得到发展。学生能够从多角度思考问题，此时是 培养他们发散思维的最佳时机。学习者分析初始能 力1、 预备技能分析：已经具有一定的自学能力，多数同学已养成自学习 惯。农村孩子对生命生命文中提到的“飞蛾求生” 、 “小草在砖缝中 生长”等有
3、一定生活体验。 2、 目标技能分析：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键 词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达 的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3、 学习态度分析：中年级学生既喜欢活泼生动的情景，又初步能静下 来思考讨论。课程标准第二学段课程标准阅读目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能与他人交流自己的阅读感受。本节课的目标是正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善
4、待生命，让有限的生命体现出无限的价值。知识与技能认识“扰、诊”等 5 个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。教学目标情感、态度与价值观感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点、难点及解决措施教学重点教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学教学难难点点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。解决措施解决措施：1、通过学生观察多媒体课件，获得直
5、观体验。2、通过自主探究、小组讨论、老师点拨理解含义深刻的句子。3、通过小组讨论、感情朗诵感悟生命的意义。教学策略选择与设计在课堂中主要引导学生运用观察、体验、思维、表达为一体的探究式学习方式，通过自主探究、小组交流，充分发挥学生主体作用，通过运用多媒体技术手段，形成生生互动、师生互动的和谐局面，真正提高课堂内高效率，发展学生综合素养。教学环境教师机+投影+电子白板资源与媒体应用分析知识点媒体内容与形式使用方式与时机使用目的资源与媒体来源读准生字词“糟蹋、茁壮”等词语，概括三件事例ppt检查预习时课件展 示图片检查学生生字 词掌握情况自制重点句：“但它挣扎着”ppt小组讨论前课件展 示图片理解
6、重点句含 义，针对重难 点练习。自制重点句“那小小的种子里.”ppt小组讨论前课件展示图片理解重点句含义，针对重难点练习。网络“有限的生命”“无限的价值”ppt小组讨论前课件展示图片加深学生对生命的感悟、理解。突破教学难点自制了解作者生平ppt拓展时展示课件加深对生命意义的感悟，突破教学难点网络教学过程（可续页）教学环节教学 内容所用时 间教师活动学生活动设计意图教学策略、方法创设情境引入新课交流珍惜生命的名言。导入课3 分钟刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有1、学生展示积累的珍惜生命的名言2、学生将三个激发学生学习兴趣梳理课文脉络， 符合学生整体感知的题了一定的认识。这节课让我
7、们一起学习第19 课，去寻求生命的真谛。课文讲了几个事例呢？请同学们用简短的几个字来概括。事例以小标题的形式写在黑板上板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳。阅读心理自主合作探究新知理解课文含义深刻的句子。感悟生命力的顽强，感悟生命的意义25 分钟请同学们自由读“ 飞蛾求生”、 “瓜子生长”、 “ 心脏跳动”部分，画出你感受最深的词句，自主探究：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。小组讨论：跃动”改为“跳动”行不行？为什么？你能把这种体会读出来吗？出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己学生自主探究、小组交流。选代表汇报，读句子，说原因。学生有感情朗诵“但
8、它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”等含义深刻的句子。学生交流讨论，感悟生命的意义。通过多媒体课件演示、比较体验、换位体验、范读感情读，让学生体会生命的顽强、作者用词的准确，激发了学生从内心感悟生命的情感 ，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。 联系生活实际的体验 ，充分调动学生学习的积极性。这个过程既是学生体验感悟的过程，也为学生提负责。 ”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容和生活实际来说
9、说。供了一个交际平台。而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界回归整体升华情感讨论、感悟：“生命的意义7 分钟1、 展示简介作者的课件2、出示思考题：作者用两个“生命生命”作题目，她在告诉我们什么？引导学生交流探讨，深入理解生命的意义，升华情感。1、 学生观看课件。2、 交流搜集的资料，深入理解生命的意义，升华情感。通过交流联系生活实际的体验 ，充分调动学生学习的积极性，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱课堂小结回顾全文、课堂小结、课外拓展5 分钟1、教师小结：是的，生命是有限的，珍贵1、 学生进一步感悟生命宝贵，要热爱生命，帮助学生初步形成正确的人生观、生命观。培养了学生主的，我们要珍惜
10、生命中的每一天，认真做事，踏实做人，努力让自己的生命更有意义。2、推荐书籍：杏林子和命运较量海伦 凯勒的假如给我三天光明善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。2、 落实到行动中：对待身边的人和物、对待自己的态度和行为有改进动进行课外阅读的好习惯学习目标练习与检测教学评价1、知识与能力：认识“扰、诊”等 5 个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。2、过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。3、情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，
11、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。1、 给词语注音骚扰 震撼 糟蹋 动弹 茁壮 短暂2、 生命生命作者（杏林子），她从（飞蛾求生）， （瓜苗生长）， （倾听心跳）三件小事感悟到生命的意义。3、我们要向杏林子学习，必须对自己的生命负责，那么我们该如何负责呢？4 仿写：生命是（飞蛾绝境求生的欲望），生命是（瓜苗顽强向上的勇气）。生命是（ ），生命是（ ）。（3、4 题任选一题）教学反思生命 生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文通过飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂
12、得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命在 本课教学中我体现了如下几点：1、充分利用多媒体技术手段，课内外内容联系，拓宽学生学习的空间。课堂上，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。补充张海迪等和作者经历相似的人的资料，引起学生情感共鸣。教学中播放音乐配合朗读，使学生接收、
13、内化、感悟、理解文章主题。同时搜集资料也培养了学生搜集和处理信息的能力。2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，谈谈自己的体会和感悟，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。 在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接
