班级管理学专题十一我的班主任素质分析报告

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1、我的班主任素质分析报告 班主任专业发展的基础和生命是实践。只有在教育实践中与学校的日常生活相联系,与身边 的教育教学相联系,与生动活泼的学生相联系才能真正促进班主任的专业发展。因此,学校既 是学生学习的场所,也是班主任发展的场所。只有把班主任的教育信念、价值取向、知识结 构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来,才能有利于形成和构 建新时期班主任专业化的特征体系,而这一切的大量工作还在于班主任的职后培训。因此,学 校管理者必须要为班主任的职后培训提供良好的“平台” 。 1完善班主任自我发展机制,增强班主任培训提高的内驱力。没有班主任的自我发展,就没 有班主任的专业化。自我发

2、展主要源于班主任个体的内动力,是班主任提升专业水平不可或 缺的一种方式。笔者对在我院进修的班主任调查表明:有相当一部分班主任自觉学习意识不 强,缺乏积极进取的主动学习精神缺乏事业心、责任心。因此学校管理者除了要制定相应的 激励措施来调动班主任个人自我发展的积极性外,同时要帮助班主任深刻认识班主任专业化 是适应我国教育改革与发展的必然要求“,没有教师的发展,就没有教育的发展,高质量的教 育取决于高素质的教师,提高教师素质的关键是加强教师专业化建设,教师专业化建设已成为 影响我国教育改革与发展的时代课题。 ”所以,学校管理者要帮助班主任认识到班主任专业 化是班主任实现自身价值的过程,是一个终身学习

3、和自我反思的过程。终身学习要求班主任 要通过培训、进修来不断提高自己。 2保障班主任充足的继续学习。时间和必要的经费支持我国广大中小学班主任特别是农村 中小学班主任目前仍处于满负荷甚至超负荷工作状态,除了肩负相当重的教学工作外,还要管 理好班集体,教育好学生,一天工作下来,哪有精力和志趣,更没时间去学习提高了,哪里敢言班 主任专业化的发展。为此,学校应转变观念,严格执行新课程标准,让班主任从“应试教育” 的泥潭中解放出来。建立“轮训制”,鼓励本校班主任分期分批地参与继续教育和班主任专 业化培训,同时给予参加继续教育、进修提高和学术活动的班主任在课时上适当的照顾,以便 其有更多的精力投入到学习中

4、去。同时学校管理者也要安排一定比例的经费用于本校班主 任的专业化提高,积极探索由学校和班主任共同承担教育成本的专业化培训经费分担体制,既 不加重班主任的经济负担,又能保证专业化提高工作的持续稳定和高质量运行。 3立足本校实际,探索校本培训。新机制校本培训是学校人力资源开发与管理的一个重要 方面,也是学校创造智力资本的途径。学校可进行班主任的岗前培训(学年初对新任职的班 主任进行的集中培训学习)和岗位培训(在岗的所有班主任教师以学校为单位进行有组织的 培训)。培训的内容主要学习班主任学 、 教育学 、 心理学及相关的政策法规,研讨 班主任工作,交流班级管理、教育的先进经验。在校本培训中,应注重发

5、挥学校在班主任发展 中的作用,把着力点放在教师参与、 “动起来”这一点上。强调培训的互动,可以尝试培训内 容由教师提出,培训方式由教师商定,学校则安排时间,提供一定的平台,健全激励机制。与此 同时,鼓励班主任积极开展校本教育科研,努力成为教育实践研究者。 要做到职前与职后的一体化，第一，职前的教师教育中开设有关班主任与班级工作的课程。 目前，教师的职前培养中，没有开设怎么做班主任的课祖、而且在教育实习中，也很少有 实习班主任的机会。为此，我们必须调整教育课程结构，增设班主任工作方面的课程，以 莫定班主任专业化的知识基础。第二，要开展职后的校本培训。包括请优秀的班主任对班 主任进行传帮带，开展班

6、级活动的观摩，组织班级工作的交流，进行班主任工作的案例研 究等。第三，引导班主任进行实践反思。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验 十反思=成长，并指出:“没有反思的经验是狭滋的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果 教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么他的发展将大受限制。 ”班主任 的专业化发展是一个“实践反思实践”的过程，我们必须重视反思在班主任专业成长 中的作用。第四，开展班级教育和管理的行动研究。研究是促进专业发展的一个重要方式。班主任的研究要和班级工作结合起来，实施行动研究，通过研究，解决班级管理中的问题， 改进班级管理方法，提升班级管理质量。 班主任的成长要经历一

7、个学习、研究、实践过程，如果对这个过程能够进行科学规划，确 立合理专业发展目标和切实可行的操作策略，将会缩短这一过程，加速班主任的专业发展。班主任专业化发展的根本设立班主任专业发展阶段目标，使班主任成长成为一种新的专业 生活方式，是促进专业化班主任发展的根本。 中小学班主任的努力目标有不同层次的方法，诸如区优秀班主任、市优秀班主任、全国优 秀班主任等，这些荣誉都含有从一般班主任中脱颖而出的意思，凸显了优秀班主任在工作 中的带头和引路作用以及社会和学校对他们工作能力的认可，但是缺少对优秀班主任内在 素质特征的揭示。事实上，一些优秀的班主任除了拥有丰富的以经验为基础的知识与技能 外，他们中大多对教

8、育活动有自己独特的理解、对学生有独到的发现、对普遍认可的教育 存在能够进行卓有成效的突破，其创造性劳动成果不同程度地被同行借鉴、学习。 对班主任的发展过程各有所见，从就职学校角度一般可将班主任的发展阶段划分为合格 阶段、有个性阶段、有辐射影响力阶段，每个阶段需要的时间因人而宜。班主任了解了专 业发展的一般过程阶段以后，便可以以此为基础来制定专业发展计划。为自己与其他班主 任的专业发展阶段进行比较提供了一个参照系。甚至对于职前师范教育阶段的师范生，在 得到有关班主任专业发展阶段的知识后即可做出相对的准确的职业选择。如果决定做一名 班主任，那么其对专业投入感会加强:如果决定不做班主任，那么也减少了

9、初任班主任的职 业倦怠感。并且，对班主任专业发展阶段的描述还可以使班主任产生一种团体意识，避免 产生一种孤独感。比如，任教第一年的班主任可能会认为只有他才在课堂管理等方面会遇 到困难。当他了解到这是任教第一年班主任普遍遇到的问题时，他可能就会放松很多，进 而着手进一步的发展，改进自己的教育技能，所遇到的问题也会被克服。有了班主任专业 发展阶段知识以后，班主任还可意识并预计到自己的变化。菲尔德就曾把教师专业发展阶 段看作是一种谱系，依照此谱系，教师可以确认自己现在所在的发展位置，并可以设定自 己将会朝何处发展。格雷戈克则进一步把教师专业发展阶段用以教师专业发展的目标设定。 对于初任班主任来说，他

10、们在了解了班主任本身专业发展的详细信息后，也会对专业发展 过程采取更为现实的态度，进而降低初任班主任一般所遇到的不平衡程度，更清楚地知道 在目前的发展水平，他应当怎么做，而且知道为了将来的进一步发展应当怎么做。 我结合本校本班学生实际情况设计的班级管理方案由以下几部分构成： 班干部问题 班主任能不能实现对班级的科学、有效管理，学生能不能在一个高中班级里获得全面、自 主的成长舞台，班干部的运转模式至关重要。 一、培养目标 要培养出什么样的班级干部？是班主任的传声筒和命令忠实执行者，还是自由发挥，尽力 而为，这是我一直思考的重要问题。我们需要全面打开班级干部（其实也是班级同学）成 长的开阔路径，努

11、力把班级干部作为一种教育资源，为的是为学生的成长搭台，让他们在 舞台上练就自己，培养出引领这个时代的“绝技”。 1、民主、平等意识 我们的文化是缺乏民主意识理念的，我国的民主建设也在发展路上，我们学生所看到和所 理解的民主，在他们看来都是虚伪的说辞，社会的巨大的不公、贫富差距的扩大发生我们 学生的眼皮底下。他们也不可能有更强烈的民主、平等意识。相反，他耳闻目染潜意识里 多的是特权、官僚思想，这是我们不愿意面对又是不能否认的事实。在班级班干部建设中， 能利用这个小小的“官”产生的过程，发挥的作用对我们学生进行民主、平等意识的训练，尽管效果不一定的立竿见影，但对于他们的漫长人生将有巨大的影响。 2

12、、服务他人和集体主义 我们的学生都来自改革开放二十多年的“90”后，独生子女、家庭条件较好，从小处于家庭 中的核心地位，家里所有人都围绕着他转（除早期家庭教育中有意识的培养） ，从来都是别 人服务他们，他们不懂得回报别人的做派。所以德育工作者们发现，表面上看一个潜力不 错的年轻学生，实际深入下去可能是一个非常自私的人，这是不能怪他们的，因为这不是 他们天生就是这样，而是后天环境造就，要扭转这种局面，只靠说教是难以起到作用的， 需要让他们在服务他人的过程中体会无私的快乐，服务的喜悦。当然一个如果能克服自私， 最大的动力来自于对于集体的认识，如果能够在集体中去实现了自己的利益，那就是集体 价值和个

13、人价值的双丰收了。 3、自主、自觉的行事风格 到了高中，我们的学生已经经历了十多年的学生生涯，很多学生的有过班干部经历，在他 们的印象中，班干部就是班主任喜欢、听班主任的话，充当班主任的助手的。所以他们的 为“官”之道就是听班主任的话。我发现到了高中，必须改变这种风格，否则无法全面培养 他们的自主、自立、自觉意识，否则，班干部不但不能发挥他们在初中、小学时那种作用， 他们有了更全面的逆反心理，班干部对于他已经没有任何的吸引力，或者当着班干部还带 头违法纪律的情况会被当着很了不起。 二、培养办法 我们通过班干部的平台培养学生的民主、平等思想、服务他人的价值观和独立、自觉的行 事作风，这个目标并不

14、会轻易实现，需要作出有体系的改变。 1、选举与轮换 班干部的选举在每一个学起的开始，第一步先要做好争当班干部的动员，第二步是由学生 提出个人参选意愿、发表竞选演讲和组织投票，第三步是确定任期，主要的班干部半个学 期一轮换，生活委员、寝室长、小组长和课代表一个学期为一个轮换周期。同一个岗位不 应参选二次，一个同学两个不同任期后就光荣隐退。 2、班干部个别培训 新的岗位、新的角色肯定会给班干部的工作带来挑战，会让学生无所适从，培训是必须的， 且需要个别培训，与培训者讨论：（1）明确的职责， （2）通过这个岗位的班干部需要实现 的自我目标， （3）如何处理好班干部职责和学习的关系。对于以上三点形成书

15、面的协议以 存档，任期结束后进行对比考核 3、全面放手和考核 放手所有的班级事务才能给学生完整的舞台，尽管有很多的时候会处理得不尽如意，那可 以给学生反思、改正不足的机会。 （1）当选者自己制定每一个任期的任职计划并公布， （2）设置班干部监督小组，及时反馈每一个班干部的进步与不足。并提出善意的意见。 （3）换届选举时同时进行考核，分三个等级：A.优秀 B.良好 C.需努力。考核结果存档， 并以此为契机进行新的个别培训。 4、实现角色转换 有轮换，就有我们在班级成员和班干部之间的不同转换，有考核也就有我们在优秀和需努 力之间进行的努力过程，这些能否有效完成决定着我们是否进入良性的循环中。要实现

16、这 种转变其一需要把所有同学捏合在班集体当中，从集体主义出发来实现自我价值，其二是 要进行长期的心理调试辅导，让我们的学生能够坦然面对成功、失败、挫折与进步，那么 不仅对于他们工作能力、还对于他们的学习能力、考试能力都是一个极大地提高。 寄宿制生活 很多高中学校，即使是学生离家很近，学校硬件紧张的情况下，都主张学生住校，一是便宜管理，二是对于学业竞争异常激烈的高中，时间是不能浪费的,住校能够争取十五分钟也 是好的。从理论上讲也是如此，只是时间保证了，效果如何？我认为高中学生的寄宿制管 理存在很多可以讨论的地方，经过不断的总结经验，从以下角度优化寄宿制生活。 一、 厘清寄宿生活的大问题 不是学生在寄宿生活当中，吃饱睡好就是好的寄宿生活，甚至高中三年他们从没有在家长 和老师前面提出，寄宿制生活的不是，这不等于没有问题。 1、挑剔和不适应 新学期开学，新生进入寝室，无论学校的硬件设施多好，学生都拿出来与家里相比，家里 再简单，也比学校寝室方便、舒适。部分同学挑剔着各种不好，既然他不愿意“既来之，则 安之”，那么也开始了起不适应的高中寄宿生活。 2、不健康的寝室文化 经过