《构建和谐校园,提升中职教师幸福指数》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建和谐校园,提升中职教师幸福指数（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 构建和谐校园构建和谐校园, ,提升中职教师幸福指数提升中职教师幸福指数【摘要】一所好的学校不只是漂亮的外壳，而是学校里有一支充满幸福感的教师队伍，他们的幸福体验直接关系到学生的成长、学校的发展以及管理者的管理效率。影响教师幸福指数的因素，主要有：职业满足感，个人价值的实现与否，人际关系是否和谐，是否得到学生认可，领导对你的评价如何，等等。如果教师幸福指数高，那说明教师能在教学中找到自己的归宿，找到自己的位置，实现自己的价值，那么她就喜欢当老师，就能全心全意地教学。如果所有的老师都如此，便能轻松打造优质教育。【关键词】中职教育，和谐，教师，幸福指数国务院关于大力发展职业教育的决定中指出：大力推
2、动职业教育快速健康发展，全面提高国民素质，构建和谐社会，全面推进素质教育，坚持育人为本，为学生健康成长创造良好的教育环境。十六届六中全会中共中央关于构建和谐社会若干重大问题的决定中提出了“建设和谐社会”的理论。因此，构建和谐校园，创建和谐的育人氛围，提升教师的幸福指数，因顺应时代要求而显得尤为重要。做一个幸福的教师不仅是自身需要，也是学校教育的需要。1.提升中职教师幸福指数的重要性教师幸福感是指在基本物质生活需要得到满足的基础上的精神幸福，它不仅是来自生活中，更多的是来自于他在从事教师这个职业时的积极创造，来自于他在教学中的角色体验，是教师在教育工作中实现自己职业理想的一种教育主体生存状态，具
3、体来说，教师的幸福取决于两个方面:教师的幸福以自身需要的满足为前提的，作为一个完整生命体的人，他首先有生理的需要，即物质生活的保障;其次是心理的需要，期待尊重和爱的浸润；最后是社会性需要，有自我实现的梦想和追求。教师的职业价值观。不同的职业价值观决定着对职业的不同看法和体验。幸福是行为主体的内在体验，教师只有将职业融入自我生命时才会感受到工作的乐趣。因此，教师幸福既是个人需要与社会需要的统一，又是个人价值和社会价值的有机结合。只有让更多的中职老师感受到职业的自豪感、成就感，才能感受到生活的幸福感，在一种社会职业等级观念根深蒂固的文化中，某种职业的社会地位的观念之变迁是一个漫长的过程。提高中职教
4、师的职业成就感，仰赖于整个社会教育和职业价值观的变革，这种体制和观念的变革是提高中职学校教师幸福感的当务之急。不难想象，一个感受不到生活的幸福的人，便无从去谈对学生真诚的爱心，他的心灵就有可能被扭曲或逐渐步入不健康的轨道。如果教师不能感受到从事教育工作的乐趣和幸福，就不能全力以赴投入到教育教学工作中去，就不能发挥自身的积极性和主动性，就将直接影响到教育效果，影响到学生的成长。只有当一个教师能够由衷地感受到生活的美好和职业的幸福，他才会自然而然地给学生以无私的关爱和细腻的呵护。一个幸福工作着的人无疑是一个更有创造力的人，教育工作者幸福指数的高低不但影响着教学质量，而且还直接影响到学生人格成长和获
5、取知识以及能力提高的主要因素。有幸福的老师，才有幸福的学生，有幸福和谐的师生，才有可持续发展的学校。笔者一直处身在中职教育的第一线，目睹了越来越多的中职教师在教学和育人工作中职业幸福感不断地在下降，大部分教师（特别是班主任）处于身心俱疲的状态。因此，如何提升中职教师的幸福指数是一个亟待解决的问题。笔者结合自己多年的中职教育教学工作体会，针对如何构建和谐校园，提升中职教师的幸福指数，谈点看法。2.中职教师幸福指数现状分析据了解影响中职教师幸福指数高低的因素，主要有以下几个方面：生源素质、教师的劳动强度以及承受来自各方面的压力（社会、家长、学校、家庭、个人） ，学校中的人际关系等。2.1 中职学生
6、特点。从现阶段大多数中等职业学校的生源来看，大部分学生是在初中阶段学习成绩比较差，行为规范也较差的“双差生” 。他们中的很多学生进入中职类学校读书是迫于无奈之举并不是自愿的（因此他们读职校感觉不到自豪） ，其中相当一部分学生早已因老师的歧视和父母批评，几乎已完全丧失了学习的兴趣、自信和人生的追求。2.1.1 自尊心、自我意识强但缺乏自信和自律。中职生大部分是处于 1518 岁的青春期，这段时期的学生自尊心较强，渴望得到他人的尊重和理解，在他们心中，面子甚至高于一切，青春期的他们自我意识也尤为强烈，经常会出现强烈的表现欲望，但是他们又普遍缺乏自信，在中学甚至小学都经常被老师认为是没有前途的另眼相
7、看的一群，缺乏对自身价值和潜在能力的认识。因此，做起很多事情缺乏自律，得过且过，慢慢形成自由、懒隋的性格。2.1.2 对他人冷漠，叛逆心较强但叛逆中喜欢彰显个性。中职学生中多数人是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这造就了他们的逆反心理和严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些学生试图通过逆反的或对立的角色和行为来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得一种莫名的自我满足感。有时候对于自己的某种行为他们自己都无法理解，但以后遇到类似的情形他们还是会做出同样的怪异行为。在逆反中又彰显出一定的个性来，他们有自己的做人标准和行为标准，很少听任何人说教、劝阻，并对此很反感，但又特别尊重有
8、真才实学和真心欣赏他们之人，他们有自己心中的偶像。2.1.3 理想、道德观模糊但价值观多元化。中职学生处于人生观、世界观、价值观形成和发展的关键时期，这一阶段也是思想最活跃的时期，容易受社会上各种思潮的影响，导致当代中职学生在价值观上呈现出多样性的特点。但中职生正处于道德品质的形成期，他们的道德认识还不明确、不稳定，还没有形成坚定的道德信念，而且缺乏正确的道德评价能力，容易受社会上一些错误、落后观念的影响，有意无意做出一些违反道德的事来。也有一些学生表现出纪律涣散，没有集体荣誉感，自私、不关心和体谅别人，甚至不尊重教师。对于这样一个特定的人群，作为中职学校教师，我们不能像普通中学教师一样看待这
9、些学生，如果我们也完全否定了他们的价值，他们因此会被社会所淘汰，从此找不到立足之地。我们的价值将不复存在，我们也很难体会到教师这一职业带给我们的幸福和快乐。也正因如此，中职教师更具有挑战性和成就感。2.2 中职教师的劳动强度及压力。中职教师的劳动强度及压力大，主要表现在如下几个方面：繁忙的教学任务和过长的工作时间所造成的无形压力。教师既要教书，又要育人；既要关心课堂上的学生，还要留意生活中的学生。作息时间上压力大，中职生自律性、自觉性差，问题学生较多，作息时间没有保障。学生管理上的压力，学生不服管教，叛逆心强，中职生自尊心较强，教师稍有教育不当，出言不逊，就可能被领导批评，家长指责。招生压力较
10、大，社会对中职教育存在偏见，认为上职校没有前途，没面子，所以选择读职业中专的学生并不是很多，而每年学校都有招生任务的硬指标，所以每所学校都给老师分配招生名额。因此造成了对于学生所犯的错误，老师不敢严厉训斥，担心好不容易招来的学生又退学。教学中找不到成就感，中职生的程度参差不齐，多数人在中学阶段都是学习成绩较差或对学习根本没有兴趣的学生。他们初中阶段基础文化课都没能很好掌握，上了中职后，对专业课的理解能力相对也就较差。学习知识是一个循序渐进的过程，有些学生甚至初中都未毕业，对专业课程就如”天书” ，老师所教他们又听不懂，逐渐没兴趣，上课只能睡觉，长期以来，使教师自我效能感降低，产生厌教情绪。2.
11、3 中职教师个人的因素。功利性目的。一些教师选择教师这个职业并不是出于真心喜欢，而是因为稳定、有寒暑假或暂时找个落脚点等客观因素。这些因素体现了一种“自我利益取向”的价值选择，而非出自对教育工作的热爱。因而，当在现实中其“自我利益”受到影响时，自然就会感到沮丧，出现对教师这一职业的讨厌，幸福感缺失等情况。个人对幸福的体验程度。一个人是否感到幸福，是主观性的，依赖于他自己的体验程度。一个人是否能够体验从事某一职业的幸福感，这与他本人对幸福的体验程度是密切相关的。在现实生活中不难发现，在外部环境相差不大的情况下，不同的老师对自己职业的“享受”程度却有很大的不同，其中一个重要因素就是个人对幸福的体验
12、程度不同。教师个人对幸福的理解。如何理解什么是幸福，这也影响幸福感的获得。有的教师认为，待遇高、受人尊敬、工作稳定等方面是一种幸福;而有的教师认为，学生的成长、干群之间、师生之间、同事之间关系和谐就是一种幸福。对幸福的不同理解，导致在现实生活中对幸福感的体验是不同的。这也就是为什么在有丰厚的待遇、较高的社会地位和优越的工作环境的情况下一些人没有或少有幸福感，而另外一些人在没有这些条件的情况下却能从日常生活的点点滴滴中体验到幸福的原因。3.提升中职教师幸福指数的主要方法和途径如何让老师能在和谐的校园里体会幸福的人生，促进自身发展，这是摆在中职学校面前的一个沉重的话题。笔者认为，做幸福快乐的中职教
13、师是一个复杂的系统工程，需要内外因素的有效结合。3.1 内因方面：教育学生要更新教育理念，营造和谐的空间。要想得到学生的尊重，必须从尊重学生开始。尊重学生的人格和自信心，尊重学生的个性、爱好和隐私，只有尊重学生，信任学生才能建立一种和谐的师生关系，才能培养出人格健全的学生，才能被学生所尊重。任何简单、粗暴、片面的做法都可能给学生带来消极影响。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 ”当我们的学生遇到困难时，要用热情的话语予以鼓励，当学生自卑时，别忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心，当学生痛苦时，应尽量设身处地地说些安慰话，当学生犯错误时，切不可横眉冷对。换个角度想一想，假如自己是犯错的学生
14、，老师讲哪些话我比较能接受，著名教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。 ”最好的教育是爱的教育，而爱的教育最能让人感到幸福。教师心中要有爱，他的心中装着学校和学生；学生心中要有爱，他的心中装着他人和社会。因此创设一种彼此关爱的环境氛围，能唤醒人性中真、善、美的东西。教师自身要做到：培养积极、乐观、感恩、感知能力的心理状态。不论是学校还是社会，对教师幸福感的提升作用都是外在的，由于幸福感主要来自于个体主观的感受，所以教师对幸福的体验，更多的还是依赖于教师自身，离不开教师自身对幸福的积极追求与感受。教师要让自己的生活丰富起来、灵动起来，快乐而又优雅地生活
15、，获得精神和心灵上的解放。一个生活幸福指数高的教师，必定是一个职业倦怠感低，成就感高和没有太多后顾之忧的人，这个人往往会心存感激之情，看事情会越看越顺眼，干事创业才会有更加充沛的精力，更加饱满的工作热情，更加勃发的创新意识，不断追求卓越，完善自我，让教育过程不再是照亮他人的牺牲奉献，而是点亮生命的自我享受，这就是幸福生活。在教与学这个过程中才能会幸福着学生的幸福，快乐着学生的快乐。3.2 外因方面：首先学校管理要“人本化” ，构建和谐学校。学校里的重要元素是人。 “以人为本”的管理是现代学校和谐的核心，学校里的人与人之间的关系是多重的，有领导和教师、教师和教师、教师和学生、教师与家长关系等等，
16、一旦人的关系处理好了，那么这个团队就是和谐的。首先，在学校管理中，应该把教师管理作为第一需要，树立“以教师为本”的管理理念。学校管理者应该视教师为“生命体”而非“工作体” ，应将管理思考从教师工作领域转变到生命领域，认识到教师作为一个人有多种需要，尽量去满足他们的要求，特别是舒适的心理需求：教师生病了，送去温馨的问候和关怀；教师成功了固然值得嘉奖，但付出还没有成功的教师更应该加以肯定和鼓励；举办各种各样的活动，拉近教师之间心灵的距离，大家互相祝福、勉励，彼此分享成功与失败，让我们共同去创建如家的校园，让大家的心都找到一种依靠、一种归宿。通过构建和谐学校，让学校拥有和谐、融洽的人际关系，营造出一种细水长流的幸福氛围;一个教师只有人际关系和谐才能在课堂上和生活中充满智慧和活力，否则就可能带着负担和压力工作。在充满着“团结与协作” 、 “关注与期待” 、“理解与宽容” 、 “支持与帮助”的团队氛围
