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1、从一个字到一句话不知不觉，研修已进入了“口语交际、写话和习作”的话题，这不禁让我想起了教一年级时的那节课。那天的教学内容是用一个恰当的形容词来说明一样事物，例如“苹果红红的苹果” 。本以为，孩子们的脑袋里应该是由很多这一类的形容词，不管是从颜色上还是形状上来说，都不成问题。但是，我引导了很长时间，范句也说了很多，而孩子们依旧只能仿照老师的例句，换汤不换药地说着几个单调的、相差无几的词组，例如， “红红的苹果” “大大的山”等等，而像“可爱的兔子” “漂亮的衣服”之类，平日里孩子们挂在嘴边的词汇竟然在课上一个也没有想到。怎么启发孩子说得更好呢？我忽然发现窗台上正好放着一个高高的、透明的玻璃瓶子。
2、我想，包装一下可以做一个可爱的瓶子娃娃。于是顺手扯来一根彩带，在瓶子上绕了起来。孩子们安静地坐在那儿一动也不动，小眼睛盯着我的一举一动。看着我绕完了，孩子们开始窃窃私语。“谁能说说老师刚才做了一件什么事？”我抛给孩子们这样一个问题。小手齐刷刷地举了起来。“老师用彩带把瓶子缠起来了。 ”“那么，接下来我们就来玩一个游戏。 ”我一边说一边在黑板上写下一行字：笔铅笔漂亮的铅笔我有一支漂亮的铅笔我先让孩子们自己认真读几遍黑板上的字，然后让他们依样说说老师刚才做得事情。孩子们兴致高涨，十分踊跃。我先写一个“瓶”字，再请了一个学生上台来接着说。这个孩子大声说：“玻璃瓶。 ”他的同桌马上接着说：“透明的玻璃
3、瓶。 ” “讲台上有一个透明的玻璃瓶。 ”另一个学生抢着说。接下来的说法开始五花八门了，孩子们也忘记了规则。“透明的玻璃瓶被老师缠上了彩带。 ”“透明的玻璃瓶放在讲台上。 ”稍微停顿了一下，我将这些句子进行了归类。孩子们马上发现他们说的句子已经超出了游戏规则。但是，只要说得好，我都微笑赞成。有的孩子稍微将上面说的句子做了调整：“玻璃瓶被老师缠了彩带放在讲台桌上。”显然，他将两个句子合在了一起。大家不由自主地给他鼓起掌来。一石激起千层浪，接下来孩子们有的说：“我们教室的讲台上有一个透明的玻璃瓶，老师给它缠上了漂亮的彩带。 ”还有的说得更具体：“今天上课的时候，老师给放在讲桌上的玻璃瓶缠上了漂亮的彩带。 ”这节课，学生表达的积极性和词汇的丰富性让我感到很兴奋。我想，如果我不借助于实物，没有创设一个说话的情境，而是让孩子干巴巴地进行词句训练，学生不仅会感到索然无味，而且收效甚微。孩子的思维往往是借助形象的。词句的训练不能脱离一定的情境和语境，调动孩子大脑中积累的表象，让词语在孩子的脑海中生动起来，这样才能更好地培养他们说和写的能力。
