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1、12 司马迁发愤写司马迁发愤写史记史记 一、教学目标一、教学目标 1学会本课的 7 个生字，正确识记“狱、酷、泰”等字，掌握多音字“横”的读音，运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思，复述课文。2正确、流利、有感情地朗读课文，运用合并段意法概括课文主要内容。3.抓住“发愤”一词，有感情朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁遇难后心理活动的语句，体会“发愤”的真正含义，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写史记的执著精神。4联系上下文，展开想象，写一写我想对司马迁说的话。二、教学重点，难点二、教学重点，难点重点：在理解品味语言的过程中，感受
2、司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。三、教学评价设计三、教学评价设计1在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。2在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意合并法概括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。3在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议等形式，引导学生抓住重点语句，理解课文内容，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写史记的执著。4在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学
3、生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。四、教与学的准备：四、教与学的准备：教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。2.制作司马迁发愤写史记多媒体课件。学生：完成前置性学习单。 （收集关于司马迁及史记的资料。 ）五、教学课时：五、教学课时：2 课时六、教学设计六、教学设计第一课时第一课时环节一、整体感知环节一、整体感知初读感知，整体把握初读感知，整体把握一、成语导入，了解一、成语导入，了解史记史记的辉煌：的辉煌：1同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。2出示：(齐读)3读了这些成语，你有什么发现?4是的，这些成语都是出自历史故事，而且
4、出自同一本著作史记 。5板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。根据学生回答随机板书司马迁。简介史记：史记共 52 万多字，记载了从黄帝至汉武帝约 3000 年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。 ”6今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记 ，板书：发愤写史记7齐读课题。8让学生说说从课题上想到了什么？（如：司马迁为什么要发愤写史记？他是在什么情况下发愤写史记的？他又是怎样发愤写史记的？结果怎样？）9过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价史记的，划出相关的段落。指鹿为马指鹿为马
5、破釜沉舟破釜沉舟 卧薪尝胆卧薪尝胆 毛遂自荐毛遂自荐 四面楚歌四面楚歌完璧归赵完璧归赵 负荆请罪负荆请罪 纸上谈兵纸上谈兵 一字千金一字千金 图穷匕见图穷匕见二、借助预习单，检查预习，以学定教。二、借助预习单，检查预习，以学定教。1展示学生预习单第一题,生点评。（1）仔细观察，首先看他是否做到了正确?你认为他的哪个字还可以写得更好？可以提示一下吗？ (2)你呢，在这七个生字中哪些字你觉得比较难读，难写，容易写错的？由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。（3）重点指导： “泰”和“隶”两字要区分。 “酷”字第六笔“横”不能忘记，写时要注意左窄右宽。 “狱”
6、是左中右结构，右边稍宽。2检查生词认读情况，（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。读出同桌送给你的词语（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示：多种形式读。注意：“刑”是后鼻音， “耻”是翘舌音， “飞来横祸”中的“横”读第四声。相机拓展：3再读课文，要求：把课文读通、读顺。4检查分段朗读课文。相机评价三、理清课文脉络，整体感知课文三、理清课文脉络，整体感知课文1边默读课文边思考：每个自然段的意思。并说说课文主要讲了什么？学生汇报：入狱入狱 酷刑酷刑 泰山泰山 摊开摊开 隶字隶字 耗尽耗尽 游历游历 嘱
7、托嘱托 残生残生 飞来横祸飞来横祸 专心致志专心致志 忍辱负重忍辱负重 辉煌巨著辉煌巨著 前无古人前无古人多音字组词：横多音字组词：横 h ng（ ） 辨别字形：泰（辨别字形：泰（ ）h ng（ ） 隶（隶（ ）写司马迁受父亲影响，努力学习历史。司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。写横祸降临，司马迁忍辱写史。写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著史记 。2你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来，概括一下课文的主要内容吗？4引导：谁？干什么？结果怎么样？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费 13 年时间，写成辉煌巨著史记的事。 ）环节二、部分理解环节二、部分理解精读
8、感悟，重点突破精读感悟，重点突破1那课文又是如何来评价史记的呢?学生找课文相关段落。2交流，出示：自由读读这段话，你读出了什么?史记的与众不同写作史记非常不容易。带着自己的感受，齐读最后一个自然段。小结：史记前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对史记的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作史记呢?他又是怎样写成的呢？下节课我们再学习。四、布置作业：四、布置作业：1书写本课的生字词语2正确、流利、有感情的朗读课文。第二课时第二课时环节二、部分理解环节二、部分理解精读感悟，重点突破精读感悟，重点突破就这样，司马迁发愤写作，用了整
9、整就这样，司马迁发愤写作，用了整整 13 年的时间，终于完成了一年的时间，终于完成了一部部 52 万字的辉煌巨著万字的辉煌巨著史记史记 。这部前无古人的著作。这部前无古人的著作,几乎耗尽几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。了他毕生的心血，是他用生命写成的。一、复习回顾一、复习回顾1通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。 （板书：司马迁）2司马迁著写了史记 ，那史记是一部怎样的书？（板书：史记 ）齐读。过渡：司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？他又是怎样写的呢？（板书：写）二、自学质疑，合作探究自学质疑，合作探究1小组合作探究学习。先围绕问题自读课文 13 自然段并思考。2小组讨论交流，
10、老师巡视指导。三、交流展示，精讲点拨三、交流展示，精讲点拨1司马迁写司马迁写史记史记的原因，初解的原因，初解“发愤发愤”（1）同学们自由朗读课文的一、二自然段，画出司马迁写史记的原因。（2）学生读后交流。A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。（3）出示句子： A.教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？学生思考后回答。B.齐读这句话。C.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？D.学生交流。过渡：那，司马迁又是怎样做的呢？2司马迁怎样写史记，深解司
11、马迁怎样写史记，深解“发愤发愤”（1）学生自由朗读第二、三自然段，思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记？画出有关的句子，并简单写写自己的体会。司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”（2）师生交流出示：A.指名读句子，抓住重点词语谈感受。 （每天、研读、整理）并把自己的感受读出来。B.理解“嘱托” ，能换成“嘱咐”吗？为什么？C.再读这句话。此时你读出了一个怎样的司马迁？学生交流。小结：司马迁忘我
12、研读，认真整理，专心致志写作史记 ，如此发愤。（板书：发愤）D.学生质疑。 （老师在“发愤”的后面，打上问号）E.“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？学生举例。继续交流：还从哪些地方看出司马迁发愤写史记呢？（3）相机出示：学生读后谈感受，并读出自己的感受。齐读。过渡：那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成史记呢？（4）学生再读第三自然段。交流：A.飞来横祸。理解“横祸” ，能换成“灾祸”吗？为什么？教师介绍李陵事件及酷刑。B.通过这一段，你还读出了什么？找出有关的句子。相机出示：齐读。理解“残生” ，能换成“一生”吗？为什么？司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。司马迁悲愤交加，几次
13、想血溅墙头，了此残生。司马迁牢记父亲的司马迁牢记父亲的嘱托嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。自己早年走遍全国搜集来的资料。想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。从这句话中你读懂了什么？从哪个词体会出来的？把你的体会读出来。各自读，指名读。过渡：奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了
14、吗？为什么？C.继续出示：齐读过渡：到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成史记呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。E.音乐起，学生品读。F.学生交流。出示：理解：“重于泰山” “轻于鸿毛”为此，司马迁呐喊到你听到了司马迁怎样的声音？配乐，齐读。教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。 （音乐起，出示插图）大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着G. 此时，这
15、一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写的吗？（血泪写成、生命写成）小结：整整 13 年，痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：齐读。但想到但想到史记史记还没有完成，便打消了这个念头。还没有完成，便打消了这个念头。他想：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”H. 此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠擦去“发愤” ）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？I. 齐读第三自然段。再次读课题。教师引读：就这样齐读第四自然段司马迁写作史记 ，仅仅用了 13 年吗？史记 ，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。J.出示：小结：让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著史记 ，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。环节三、回归整体环节三、回归整体积累拓展，读写训练积累拓展，读写训练四、回归课文，练习复述四、回归课文，练习复述课文学完了，你
