小学英语词汇教学复习建议

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1、1 1小学英语词汇教学及复习建议小学英语词汇教学及复习建议马龙县马龙县通泉第一小学通泉第一小学 金春梅在英语课程标准第 18 页指出：词汇的二级目标是知道单词由字 母构成，学习 600700 个单词和 50 个左右的习惯用语，并能初步运用 400 个左右的单词表达二级规定的相应话题；同时要根据单词的音、形、 义来学习词汇。 教师要根据学生的身心特点，巧妙利用各种途径和方法，设计浅显 易懂的词汇呈现方式进行循序渐进的词汇练习，开展丰富多彩的词汇运 用活动，从而提高词汇教学的科学性、有效性，帮助学生获得学习语言 和运用语言的能力。 词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基础材料。人类的思维 活动是

2、借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词汇构成的句子来实现 的。掌握词汇量的多少直接影响语言表达能力的强弱。由此可见，词汇 教学在整个英语教学中的地位非常重要。 一、小学英语词汇教学现状 小学英语教师为了给学生打好英语学习的基础，千方百计抓好词汇 教学，听、说、读、写样样不放松。同时也深知词汇学习一直是学生在 英语学习中感到最难的，特别是词汇的积累与运用。因此在实际教学中 只关注学生对单词的记忆，让学生反复地、机械地记忆。学生虽然记住 了不少单词，但运用起来却束手无策。这样的做法忽视了词汇的运用和 交际功能，学生对词汇的学习也产生了厌倦、焦虑情绪，从而减弱学习 热情。 在小学英语词汇教学中存在以

3、下几种误区： 1、词汇呈现繁冗化 教师为了给学生留下一个深刻的印象，力求形象生动地呈现生词， 引导学生感知词义而盲目地设计过多的多媒体课件或利用实物教授生词。 在课堂教学中介入过多的信息吸引了学生的注意力，却放松了对生词的 学习。学生看似快乐，课堂气氛活跃了，但这样繁冗的生词呈现方式却 干扰了学生的学习，效果适得其反。 2、词汇教学零碎化 在平时的词汇教学中，很多教师没有意识到“词不离句”的教学方法， 大多数是一个一个地教，极少关注词汇教学的整体认知。像这样逐个地 教单词，学生在学习的过程中会存在一个问题，即“只树木不见林”，导2 2致学生难以形成完整的语言思维体系。 3、操练活动边缘化，形式

4、简单化 教师根据教学内容组织一系列生动活泼的活动，让学生乐学、会学、 多学，抓住学生对“玩”情有独钟的心理，采用“玩、演、唱、说、画”等 游戏活动形式吸引学生，完成多种技能的训练，达到牢固掌握知识和运 用实践的目的。然而，过于热闹的活动吸引了学生却忽略了活动的本质 是为学习内容服务。活动的形式可以多种多样，但不应脱离语言学习， 脱离教学内容，而应该使活动的内容形式高度统一，使活动为教学目标 服务。 教师在教授新词时，在单词的呈现上能做到形象生动，方法巧妙。 但是在之后的词汇操练方面往往把注意力集中到背诵、默写和做练习题 上，而忽略了词汇在听说读写各方面的综合运用，有的学生成了做练习 题的能手，

5、背单词的高手，但听说能力薄弱，造成学用脱节的现象，不 利于学生的终身学习和可持续发展。 二、小学生学习英语词汇的现状 课标中语言知识目标要求中指出二级词汇目标是学习 600700 个单词。这也意味着学生平均每天要记忆一个单词。小学生由于没有养 成良好的学习习惯，不能及时有效地记忆与巩固单词，所以导致英语学 习困难，甚至产生厌学情绪。而影响学生英语学习的主要因素是词汇学 习，影响词汇学习的最大因素又是记忆单词的方法不合理。我们知道单 词是音、形、义的结合体，读音是单词学习的重要组成部分。学生在学 习单词时缺少必需的语音认知基础，为了记住读音就用汉语拼音或汉字 给英语单词注音，这样的学习方法往往让

6、学生读不准单词、句子，对学 生危害极大。有的学生知道单个单词的意思而不了解其适用的具体的语 言环境，不能更好地理解单词的含义，更不能运用单词与别人交流。同 时因为缺乏良好的记忆方法而影响词汇学习及词汇量的积累。 三、小学英语词汇教学的原则及步骤 英语学习的目的是体现在交流运用上，这就必须要有足够的词汇量。 由词到句的学习积累、运用是复杂而且不能孤立教学的过程，把词汇放 在特定的句子、特定的语境中学习才能更好地掌握运用词汇并运用词汇 与别人交流信息。因此，在词汇教学中必须遵循词句结合的原则，即“句 不离词、词不离句”。 综合比较多种词汇教学的特点，有效的词汇教学应具备以下几个步 骤：词汇呈现词汇

7、操练词汇再现。3 3（一）词汇呈现的方法（一）词汇呈现的方法 词汇的呈现有很多形式，教师应从教学实际出发，充分考虑学生的 年龄特征。选择合适的方法，让学生全方位地感觉新词。不同的形式吸 引学生眼球，能抓住学生好奇心，激发他们的学习热情和兴趣。小学生 的思维直观、活跃，因此在呈现单词时要直观形象，让学生能看得见、 摸得着、感觉得到。教师可以充分利用图片、实物、声音、手势或动作 辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性和生动性，加深对词汇的感 性认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。教师在教学中根据不同单词、 不同年级的学生把这些方法有机结合起来，根据学生的记忆特征规律， 调动学生在视觉、听觉、触觉等多

8、种感官来提高单词的识记效率。 利用实物呈现。由于小学生的思维直观，教师在呈现生词时就要形 象直观。在教授与学生生活密切相关的单词（如水果、蔬菜、玩具等） 时把实物一一展示在学生面前，让学生看得见，摸得着，能轻松掌握记 忆单词的音、形、义，达到事半功倍的效果。 利用媒体呈现。多媒体集声像动画于一体，有丰富多彩的视听效果。 教师运用多媒体进行英语教学，可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激， 激发学生兴趣，提高记忆效率，增强教学实效性。如教授一些动词时制 作相关的动画课件，播放扫地、铺床、跑、跳等动作片段时呈现相对应 的词组，以此提高学习的趣味性。 利用情境呈现。在词汇教学时教师可以创设情境，以便于学

9、生将抽 象的语言与具体的内容结合起来。如播放音乐呈现 music，唱歌引出 sing songs。还可以发挥想象，创设有趣的情境。如“马和老鼠跑到房子里”引 出 horse，mouse 和 house。“一只喉咙疼的山羊穿着大衣坐在小船里”引 出 throat, goat, coat 和 boat。 利用特征呈现。对于一些特征明显的单词，教师可以在呈现时突出 单词的特点，如板书时把 big 写得很大，small 写得很小。介绍班上最强 壮和最瘦的同学引出 strong 和 thin，再对比他们的身体特征引出 stronger 和 thinner。这样让学生在鲜明的对比中感受单词语义，达到见词明

10、意的 目的，提高词汇教学的实效性。 （二）词汇操练的方法（二）词汇操练的方法 教师在呈现词汇后，操练要紧紧跟上，这一环节是不可或缺的。词 汇练习时间长、强度大利于学生记住单词。教师要善于将词汇操练融入 听、说、读、写活动中，使词汇教学更加丰富、有效，善于营造良好的 语言氛围，给学生创造“输出”词汇的环境，为学生提供表达、运用的机4 4会，引导学生进行语言实践，尽快将学生的“输入”知识转化成“输出”知 识，从而转变成自己的语言能力。小学阶段的词汇操练策略主要有重复、 歌曲、歌谣、游戏、故事和听说读写活动。 （三）词汇再现的方法（三）词汇再现的方法 单词学习中提高词汇的复现率是非常重要的。学生学过

11、的词汇要及 时复习，增加词汇的复现率，加深学生对词汇的进一步理解、巩固、记 忆和运用，并及时反馈、适度评价。在词汇再现的过程中，教师要注意 组织符合学生特点的活动，鼓励学生建立自己的词汇联系。教师把课堂 交际作为立足点，逐步引导学生将语言的运用从课堂延伸到课外乃至日 常生活中，做到学以致用，知行合一，学用统一。 词汇呈现、词汇操练和词汇再现是一个整体，在词汇教学中教师要 采取形式多样、灵活多变的教学策略，将这三个环节有机地整合，巧妙 地把单词的学与用融入各类活动中。只有做到词汇呈现生动形象，词汇 操练循序渐进，词汇再现注重运用，才能激发学生学习动机，调动学生 的学习积极性，建立学习自信心，开拓

12、思维，达到学以致用的最终目的。词汇教学不仅仅是单词教学，单词只有在组成句子和话语之后才能 实现其交际功能。因此词汇教学不是孤立的教学环节，而要与课文、对 话联系在一起。 四、提高词汇教学效率和复习词汇的几种方法 学习词汇不仅要掌握单词的音、形、义，更要重视在听说读写的实 际活动中准确熟练地运用和巩固词汇，提高语言实践能力，达到学用合 一。 （一）分类综合，及时巩固（一）分类综合，及时巩固 教师在引导学生巩固新词时要善于发现词与词之间的联系，把单词 按一定规律加以归类巩固复习，有利于学生熟练掌握，举一反三。 1、按词义归类综合复习。如月份、数字、颜色、季节、房间、书籍、 动物、食物、身体部位等。

13、 2、按同义词归类。如 father, dad, mother, mom。 3、按反义词归类。如 longshort，longershorter, gocome, blackwhite。 （二）用词造句，激发想象（二）用词造句，激发想象 教师在指导学生巩固运用单词时可以采用用词造句的方法，以此激 活学生原有的知识，并在新学到的知识中造句。通过造句，把新知识纳5 5入原有的知识结构中。如用 Its time to造句，可以综合四至六年级的 知识。Its time to get up. Its time to have lunch. Its time to play sports. Its tim

14、e to read a magazine.在造句的过程中学生学会正确运用新词汇，也复 习以往学过的知识，实现知识的再现，提高单词的复现率。另外在学生 用词造句时，教师应鼓励启发学生有创意、有特色，这样既激发学生的 创造力和想象力，也能促使学生养成用英语去思考、去实践的好习惯， 同时实现用英语交流的目的。 （三）熟记典型例句，替换出口成句（三）熟记典型例句，替换出口成句 在英语复习中词汇、句型实现有机结合，一体复习。把每一单元的 知识点梳理归纳成典型的句型，并通过例句训练巩固，让学生理解、消 化，同时模仿句型，会套用句型，替换其中的重点词汇，脱口说出新的 句型。如 What did you do

15、 last weekend? I took pictures last weekend.可以用 last week, last month, last night ,yesterday, last holiday 来替换 last weekend, 用 cleaned my room, did homework, visited my grandparents 等词组替换 took pictures 。这样的训练方式突出了“词不离句、句不离词”的教学原则。（四）八词记忆法（四）八词记忆法 灵活多变地记忆单词的策略与方法可以帮助学生轻松快速地记忆单 词。针对小学生心理特点，特别是长时间枯燥的复习

16、使学生疲惫不堪， 因此采用多种方法复习词汇尤为重要。 1、象形词。象形词是人们根据事物突出的形状、特征而创造出来的， 这类词只要抓住特点就很容易记住。如 eye 中的两个 e 代表两只眼睛。 rabbit 的 b 代表兔子的两只耳朵。pen（钢笔）短，所以字母少， pencil（铅笔）比钢笔长，因此字母更多，pencil-case（铅笔盒）要放 pen 和 pencil 就需要更长，即更多的字母。 2、拟音词。部分单词的词义与读音是有联系的，如钟走动的声音与 tick 相关，鸭子的叫声与 quack 相关。 3、组合词。学生可以用熟悉的字母，通过重新排列组合去记忆新学 的单词。它能简化记忆程序，使记忆变得有趣、生动。如 eat，tea 和 ate，ear 和 are。 4、近音同音词。英语单词中有很多的近音词和同音词，教师可以指 导学生通过比较观察，寻找它们的异同，加深印象，增强记忆效果。例 如 meet 和 meat，for 和 four，sun 和 son。除了同音词，还可以把近音词 归在一起记忆。