小学英语单词教学法初认知

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1、小学英语单词教学法初认知摘要：单词是小学英语的基础，也是其主要因素。搭建好小学英语这座房子的 地基英语单词，小学生们才能把英语学得好，学得精。因此，教师应该善于 把握英语单词教学，有效的教学法是提高英语单词教学效率的关键。 关键词：认知 英语单词 方法 一、认知单词单词是语言知识体系中的一个小单位，但是它的地位和作用却是不可轻视 的。正如著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）所说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”另一方面，作为小学英语老师，我们就

2、应该明白，小学英语并没有像中学英语那样有升学 压力，顾因将英语单词教学摆在第一位。但是英语单词教学并不是盲目地要求学生跟读、死记硬背；那样的话，学 生就会望而生畏，产生极其厌恶的消极态度。反之，如果我们换个角度，采用 丰富多彩的教学方法去对待单词教学，那结果会是截然不同，效果会是事半功 倍。但英语单词教学法不在于用得多，而在于用得精，做到恰如其分。 “寓教于 乐”是我在英语教学中的总体思路，这也反映在单词教学上，使学生们能够乐 知、乐学、乐用。 二、认知单词教学法虽从教不久，但对单词教学方法有了初步认知，通过课堂实践，我总结 了以下几种方法： 1、 边画边学单词画，即简笔画。简笔画教学是情景教

3、学的方法之一，它最早是由理查兹博 士（L.A. Richards）和吉伯逊女士(C. Gibson)创设的。简笔画是用简洁、概括的 方式把比较抽象事物变得生动、形象。例如在教动物单词时，教师把 dog, monkey, elephant等画出来，形成具体化，势必会提升学生的有意注意，学生感到好奇，产生浓厚的兴趣。简笔画不但可用于单词的导出，也可用于单词的 巩固，学习后，大家可以画一画，比一比，看谁画得好，说得棒，大家的竞争 意识自然而然产生，进而转化为学习的动力。这种学习方式有效地调动了学生的大脑神经，发挥了学生的视觉和手写 动觉，也能避免了学生的课堂疲惫感。可见，简笔画教学达到了“鲜、活、辣

4、、 甜”的课堂效果，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有利于学生们对 单词的掌握。 2、 边唱边学单词唱，即歌曲教学。马克思说过：“音乐是人类第二语言。 ”而唱歌又是人的 声音与语言结合的一种音乐。从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记 忆，直接渗透到大脑，形成记忆，这是一个快捷的记忆方法。小学生的记忆力 不是很很强，而通过歌曲，就能把单词娱乐化，有助于学生的对单词的理解和 记忆。下面，以英语歌曲 My Father Is a Doctor 为例加以说明。 My Father Is a DoctorMy father is a doctor, my mother is a teache

5、r. They love me so. My father is a doctor, my mother is a teacher. I love them, too. My uncle is a driver, my aunt is a farmer. They love me so. My uncle is a driver, my aunt is a farmer. I love them, too.可以先通过欣赏歌曲，而歌曲的优美旋律能消除疲劳，产生愉悦心情，把 学生们带入轻松的学习氛围当中，接着再引出所学单词:teacher, farmer, doctor, driver。这样就能达

6、到不一样的学习效果。正如乐记中所说的“移风易俗， 莫善于乐。 ”歌曲是小学英语课堂中的一道亮丽风景线，也全面培养了学生的审 美观念、审美能力和审美情感。 3、 边玩边学单词玩，即在游戏中学单词。俄国著名的教育学家乌申斯基曾说过：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”那怎样才能更好地激起学 生的学习欲望呢？游戏便是最有价值的方式之一。更何况，游戏也符合了孩子 们爱玩的天性，在玩中学，在学中玩。Lets do, Lets play, Listen and search 等都是很有意义的游戏方式。举 Listen and search 来说明，这是一个能体现 TPR 的活动，教

7、师叫学生 A 面对黑板站着；接着拿出一张单词卡片，叫全班同学念；然后把单词卡藏在 同学 B 的课桌里；最后叫同学 A 去找，而全班学生要随着学生 A 跟目标的远近 而用高低声读出该单词。越远，声音越低，越近，声音越高。以找到为止或老 师用数 five, four, three, two, one 来结束。由此可见，游戏利用了无意注意的特征，符合了小学生的心理和生理特点， 有利于学生们形成正确的学习方法和良好的学习习惯，也符合素质教育要求。 4、 边猜边学单词猜，即在猜单词中学。小学生的生理和心理特征都表明，小学生活泼好动， 有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。而猜这一项活动就是能激活小学生这种生理、

8、 心理特性。它能发展学生们的创新思维，开发他们的智力，在轻松、活泼的气 氛中习得英语知识和英语技能。不管在引出还是在巩固单词，Whats missing? Whats the first one? Whats the next one? Whats the last one? 都是有效的猜单词活动。拿Whats missing?来说说，就是老师呈现很多六个左右单词，然后去掉一两个叫同学猜哪几个消失了。猜，的确营造了一种好奇、思考、求知、活跃的课堂气 氛，在这种情况下，学生的注意力和记忆力都会得到更高的提升。 5、 边演边学单词演，即角色表演。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方 设

9、法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而知识不动感情的脑力劳动， 就会带来疲劳。 ” 而小学生的模仿力和可塑性都很强，他们爱表现、善模仿、 好活动，而角色表演是需要孩子耳、口、手脚参与，甚至穿插跳、唱、说等多 种形式，它能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。以下例子说明：当在教“ What can you do? I can ”时，可以 work in groups。同学 A 说:“I can set the table.”接着问“ What can you do?” ，而同学 B 回答:“I can do dishes.”然后同学 B 也可以再和同学 C 进行交流。这样就能把 同学们拉到一块，减轻孤立感，培养大家团结合作的精神，特别能使一部分性 格内向、胆小、自卑的学生得到锻炼。 三、认知小结虽然对这几种单词教学法有了初步认知，也在课堂中实践过，效果不错， 但还远远不够。我们应该根据教材内容，学生特点，想方设法把单词教学法融 会贯通，向多元化发展。这样的话，单词教学不会成为英语教学中枯燥、低效 的板块，而会成为小学生学习英语的“催化剂” 。