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1、 海燕教学设计教学目标1认识海燕的象征意义。2了解象征手法和作用。3培养朗诵能力。教学重点、难点 了解象征手法和作用。教学准备 小黑板或课件。设计思路 教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描 绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的 海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的 愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样 三个环节，达到教学目的。朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读(最好 是朗诵)、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅地
2、、有感情地朗诵课文。能够朗读好 这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。 对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的， 但一定要为理解海燕的形象服务。教学时数 两课时第一课时 教学重点1介绍背景知识。2朗读课文。3初步理解海燕的象征意义。教学过程 一、导入新课1教师导入。 今天，我们学习一篇散文诗海燕 。作者高尔基。本文是高尔基在 1901 年 3 月 写的“幻想曲” 春天的旋律的结尾部分，原题是海燕之歌 。深刻反映了。1905 年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶
3、级革命先驱者坚强 无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。 海燕发表后立即成为进行革命宣 传的有力武器。列宁非常喜欢这首诗，并曾在文章中引用过。(板书课题及作者。) 2介绍作者。(1)让学生起来介绍。 (2)明确：(出示课件或小黑板 l。)高尔基(18681936)，出生在一个木匠家庭，4 岁丧父，lO 岁就为生活所迫，到 处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到 俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的 生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说母亲 ，自传体三部曲童年 在人间 我的大学和剧本小市民等。 (3)要求：记住
4、作者。二、自主学习 师：范读课文后，要求学生自读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板 2。)1朗读海燕 ，用自己喜欢的方式，注意节奏和重音。 2读过课文后你能说 一下散文诗的特点吗?3画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。4为本文试拟副标题。 (要切合课文的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字 数不可过多。)5课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗?(提示：注意海上图景的变 化和海燕动作神情的发展变化。)6找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1先以小组为单位相互解答疑难问题。2在班上讨论，研究小组解决不了的问 题。四、反馈交流1学生朗
5、读，师生点评优缺点。2学生就自己的理解谈一下什么是散文诗。明确：(散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。 、十九世纪中叶流行于 欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗 的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗 情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。)要求：了解散文诗的特点。3读准下列字音。掠(lue4) 渊(yuan1) 蜿(wan1)蜒(yan2) 翡(fei3) 怯(qie4)(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)4为本文试拟副标题。(学生能拟，说明已从整体上把握了课文。
6、)(明确：下列几个副标题均可使用。)勇敢的斗士 反抗上天的精灵 渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者 胜利的预言家 无畏的革命者革命的先驱者 划破乌云的利剑 5课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗?(教师提示，学生分组讨论。)五、梳理巩固学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要 学生能说出某些方面就应给予肯定。)六、拓展训练(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做新课标作业设计中的“积累运用”部分。七、布置作业做新课标作业设计中的“阅读理解”部分。板书设计海 燕高尔基孕育之时 海燕高翔 渴望暴风雨逼近之时 海燕搏击风浪迎接暴风雨即将来临 海燕反复呼唤
7、暴风雨第二课时教学重点1理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征手法的作用。2培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽 烈的战斗情绪。教学过程一、导入新课 回顾旧课，激情导入。二、自主学习 (出示课件或小黑板。)1学生朗读课文。(朗读指导。)2了解象征手法，(结合背景介绍并理解当时俄国社会形势的特点是沙皇残暴统 治，俄国革命运动不断高涨)课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什 么相似点? 3运用上题方法，分析大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分 别象征了什么? 4试背第三部分并练习朗诵。(指导。)5找出自学中的疑难问题及你认为教材 中存在
8、的问题。三、合作学习1先以小组为单位相互解答疑难问题。2在班上讨论并研究小组解决不了的问 题。四、反馈交流1由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。明确：(教师或同学们对朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给 以纠正，指导朗读。其间，可穿插齐读。)。2课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点? 明确：(师先简单介绍象征手法，参见教参第 5 页，象征手法的运用，然后适当 介绍写作背景。大海上狂风乌云雷电交加，形势激烈，处于一触即发之势。与俄国革命 形势相似。)要求：了解象征手法。3大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么?明确：(大海波浪：革
9、命高潮时的广大人民群众的力量。海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者。海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和 形形色色的假革命者和不革命者。风云雷电：沙皇的反动势力。暴风雨：席卷一切的革 命运动。海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容， 学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读 进行，读读议议，做些比较，有利于学生对象征内容的认识。) 要求：记住象征意义。4试背第三部分并练习朗诵。明确：(这一部分着重写海燕两次呼唤暴风雨，反映了它投入了更大的战斗的决 心和对胜利的信心。因此，学生朗诵时，注意从节奏上和感情上给予示范、指导。最后， 请一位班
10、里朗读水平较高的同学朗读全文。) 要求：背诵本段。5研读赏析课文第 16 自然段。(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件 2。)“苍茫”一词描写了大海 ， “卷集”一词描写了 的情景。“它叫喊着”一句中“它”指代，在文中的象征意义是 。“海鸭” “海鸥” “企鹅” “暴风雨” “乌云”象征什么?“海燕像黑色的闪电”使用了什么修辞手法，表现了海燕什么样的雄姿?文中通过 、 、 ，描写了各种海鸟的丑态，主要的用意是什么?“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”一句，海面景物描写的作用是什么?在文中画出从形色上、行动上、声音上写海燕的句子。(2)小组代表交流发言。明确：(磅礴的气势 大
11、小云块翻滚聚拢海燕 无产阶级革命先驱者那些害 怕革命会破坏它们安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙 皇的反动统治。比喻，矫健、勇猛。声音行动情态与海燕形成鲜明的对比，从而突 出了海燕的高大形象。点明海燕所处环境，为它出场渲染气氛。形色：像黑色的闪 电。行动：高傲地飞翔，一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般的直冲向乌云。声音：它 叫喊着。)五、梳理巩固 学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯 定。)六、拓展训练 (如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行)做新课标作业设计中“阅读理解”的第一部分。七、布置作业做新课
12、标作业设计中“阅读理解”的第二部分。板书设计本体 象征体 相似点大海波浪 人民群众 歌唱、冲、迎接海 燕 革命先驱者 渴望、敏感、深信海鸥海鸭企鹅 机会主义者、假革命者 窜、呻吟、躲藏风云雷电 沙皇的反动势力 压、恶狠狠暴风雨 席卷一切的革命运动 激烈教学目标1理解本文象征手法的运用。2理解排比句和反问句的表达作用。教学重点、难点 理解本文象征手法的运用。教学准备 小黑板或课件。设计思路 白杨礼赞是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法 的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生， 使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引
13、导学生明确文章 中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生 进一步明确象征手法的作用。教学时数 四课时教学过程 第一课时一、导入新课1教师导人。(播放歌曲小白杨 。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的 白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今 天，让我们一起研读散文白杨礼赞 。2简介作者。(1)让学生起来介绍。 (2)明确：(出示课件或小黑板 1。)茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子 夜 ，短篇小说春蚕 林家铺子等等。 要求：记住作者。二、自主学习师：本文的题目白杨礼赞 ， “
14、礼”是敬礼、致敬， “赞”是赞美，题目的意思 是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何 要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板 2。)1画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。 2读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。3作者是从哪些方面赞美白杨树的?4作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?5为什么要刻画白杨树的具体形象?6为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?7为什么篇末写楠木?8就自己的理解，谈一下象征手法的作用。9找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1先以小组为单位相互解答疑难
15、问题。2在班上讨论研究小组解决不了的问题。四、反馈交流1解释下列词语，并给加点字注音大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)2能从整体上把握即可。 3作者是从那些方面赞美白杨树的? 明确：(景美、形美、神美。) 4作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原?明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗 写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)5为什么要刻画白杨树的具体形象?明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作 铺垫。)6为什么要用几个排比
16、、反问句写白杨树的象征意义? 明确：(4 个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。 )7为什么篇末写楠木? 明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情； 另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)8就自己的理解，谈一下象征手法的作用。明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物” ，以增强文 章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)(学生说出一点即可。)9研读赏析第 7 段。(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件 3。) 白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了 什么? 本段的四个排比句问法有什么
