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1、目目 录录一、一、 “运用书法小故事促进小学书法教学的实践研究运用书法小故事促进小学书法教学的实践研究”结结 题题 报报 告告二、二、 走走 近近 王王 献献 之之王献之及作品欣赏王献之及作品欣赏教案教案三、王献之学书法的故事：三、王献之学书法的故事：1、太字碑 2、熟能生巧 3、献之题壁4、 “一字千金”的故事五、课题组成果五、课题组成果1、论文书法小故事在小学书法教学中的运用初探获江山市二等奖（A 老师）2、案例儿字底和几字底获衢州市三等奖（A 老师）3、案例并列与重叠获衢州市三等奖（B 老师）1“运用书法小故事促进小学书法教学的实践研究运用书法小故事促进小学书法教学的实践研究”结题报告结
2、题报告【摘要】：书法小故事是一种丰富的教学资源，一种学习的动力，一座沟通的桥梁，一种文化的传递，一种教学的手段。笔者在多年的书法教学实践中，从书法小故事教学的范围、原则、途径、过程等几个方面入手开展研究。实践表明书法小故事在书法教学中合理的运用，可以激发学生学习书法的兴趣， 提高学生的人文素养；涵养品质，陶冶情操；培养学生热爱书法、热爱祖国的情感，增强民族自豪感。并通过书法小故事的教学实践，总结出成功运用书法小故事开展教学的有效策略；建立书法资料库，拓展校本课程范围。【关键词】：运用 书法故事 促进 书法教学 一、问题的提出一、问题的提出儿童对故事和传说的兴趣似乎是与生俱来的，故事对儿童具有一
3、种普遍的吸引力。它对儿童不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。故事也是儿童教育的有效方式，这种教学方式契合儿童的情感、认知和心理需求。在小学阶段，故事以其独特的优势迎合学生的口味，贴近学生的认知情感，博得学生特殊的好感，使他们一进入课堂就感到亲切和热情，充满兴趣和激情。几千年的中国书法史给我们留下了许多脍炙人口的书法小故事、小常识，每个书家、书法故事中都蕴涵着各个时期的思想、文化、道德、风俗、制度以及行为方式等深刻的历史文化内涵。它传递着一种时代的信息，是教师书法教学中丰富的教学资源，也是教师与学生沟通与交流的桥梁。在书法教学中，利用故事教学的实例并不
4、为少见，但成功的经验却很少。主要原因是由于小学书法作为课程在各地开设的状况不一，专职从事书法教学的教师很少。所以，在教学上所做的相关探索和积累的经验有限，书法小故事在少儿书法教学中的作用没有得到充分发挥。因此，开展书法小故事在少儿书法教学中的探讨，具有重要研究的实际价值。二、二、 研究对象与方法研究对象与方法我校是省书法教育实验基地，各年级都开展了书法教学，四、五年级由专职2组组 长、长、执执 笔笔：略 成成 员员： ：略书法教师任教。因此，确定四、五年级的学生为研究对象。本次研究，我们课题组采用了实践法、文献资料法、经验总结法等研究方法。三、研究步骤：三、研究步骤：第一阶段：准备阶段(200
5、7 年 5 月至 2007 年 8 月)提出研究设想，讨论研究方案。学习研究相关课题资料，不断完善研究方案，通过检测、调查、了解学生的现有书法知识状况，了解学生的兴趣与基础，收集有关书法故事教学资料。第二阶段：实施阶段(2007 年 9 月至 2008 年 9 月)在小学书法教学中，探究运用书法小故事促进书法教学的实践研究，并在实践中收集积累相关教学资料、教学经验，丰富书法故事教学的策略。激发学生书法的热爱，提高学生传统艺术的人文艺术素养，培养学生的民族自豪感和爱国情感，促进学生素质的发展。第三阶段：结题阶段(2008 年 10 月至 2008 年 11 月)积累实践材料，总结书家书法故事、教
6、学策略的经验，调整教育教学方法，最后写成总结论文。四、研究目标四、研究目标1、利用故事对儿童特有的吸引力，激发学生学习书法的兴趣。2、通过书法小故事中丰富的内涵，培养学生热爱书法、热爱祖国的情感，增强民族自豪感；涵养学生的性格、气质和情感态度等内在品质，提高他们的文史素养。3、探究适书法教学中的故事教学经验，总结出合理运用书法小故事，开展教学的策略。4、收集整理书法小故事，建立书法资料库，拓展校本课程范围。五、研究内容五、研究内容故事是儿童教育的有效方式，这种教学方式契合儿童的情感、认知和心理需求。每个书法故事都蕴涵着深刻的文化内涵，传递着一种时代的信息，是教师教学中丰富的教学资源，也是教师与
7、学生沟通与交流的桥梁。通过运用书法小故事进行书法教学，具有重要的促进作用。1 1、书法故事教是一种教学资源。、书法故事教是一种教学资源。中国书法几千年的历史，名家辈出，名作闪耀，流传典故代代相传，都蕴含着丰富的书法故事教学资源。每一位3书家、每一个故事的背后都有丰富的教学内容。王羲之学书的故事可以让学生知道：王羲之是“书圣”，他写的兰亭序被誉为“天下第一行书”。书法是线条的艺术，抽象的艺术，深奥的原理有的难以用语言表述，生动的故事却能直观、形象的加以阐释。用“欧阳询观碑”的故事可让学生明白书法学习中读帖的重要性。2、书法故事是一种学习动力。、书法故事是一种学习动力。兴趣和动机的激发在儿童的学习
8、中至关重要。“故事是儿童的第一大需要” 。生动、有趣的书法故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。 ”书法是抽象的艺术，书法学习是很多时候显得枯燥无味。而在课堂上运用故事教学却能使学生产生高昂的学习情绪。只要是适合儿童的书法故事，他们肯定会喜欢，会兴趣盎然地去听或去阅读。这样，儿童的学习积极性就可以得到充分的调动，对于促进学生学习书法无疑是明智的选择。3、书法故事是一座沟通桥梁。、书法故事是一座沟通桥梁。教师有责任创造一个好的课堂学习环境，在学习书法的的过程中刺激他们去思考和感受。在书
9、法教学中，讲书法小故事，恰恰是最有效的创造这种教学环境的好方法。它契合儿童的认知、心理和感情上的需要。故事往往能带给孩子们一种愉悦的体验，让他们在快乐的心情中进入故事角色，积极地参与到书法故事的历史、人物和文化情中去。这样学生和教师有了一个共同的关注点，在这个过程中，孩子们会有更多想法和思考与教师交流与探讨。4、书法故事教学是一种文化传递。、书法故事教学是一种文化传递。讲书法故事不仅仅是讲讲书法史的人物和典故，它伴随着一个文化的传递过程。书法中的民间传说大多是历史上存留的书家故事，任何故事都提供了一定的文化背景和知识。它是历史的经典、文化的传承。我们可以从理论上把讲书法故事看作是讲一种历史，讲
10、一种文化。“书为心画” 。书法是历代文化人内在学识修养的外宣。在古代，中国没有单纯的书家，所有的大书法家都是大学问家，王羲之、颜真卿、苏东坡等莫不如此，20 世纪许多大书法家同样是文化大家，如沈伊默、林散之、启功等。它凝聚了中华民族千百年的民族精神的文化内涵。在书法教学中，孩子们通过书法故事了解祖国的历史、文化，促进学生书法素养的提高，讲书法故事也相应成为文化传递的重要工具。5、书法故事教学是一种教学手段。、书法故事教学是一种教学手段。讲书法故事也是一种教学手段，它利用孩子爱听故事这一年龄特征，将书法故事中蕴涵的传统文化、历史人物、书法原理、学书方法等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。用
11、书法故事引4入，在课中的穿插书法、课后收集整理书法故事的等手段，激发学生热爱书法，热爱传统文化，从而达到教学的目的。六、研究策略六、研究策略（一）（一） 、书法小故事的教学原则、书法小故事的教学原则运用书法小故事毕竟是一种辅助的教学活动，那么如何在书法课堂里有效运用书法故事开展教学呢？故事教学应遵循以下几个原则：1 1、趣味性：、趣味性：小学生活泼好动，形象思维强，他们学习书法主要是出于好奇和兴趣。因此，教师在运用书法小故事教学时，应注意故事的生动性和趣味性。生动有趣的书法故事能丰富课堂氛围，增强课堂活力。还能刺激学生的神经，吸引学生的注意力，娱乐与学习相结合，极大地促进学生的学习。2、适时性
12、：、适时性：教学目的是教师选择故事的一个重要依据。教学中预设达到什么目标，则选择什么样的故事，不要变成为了讲故事而讲故事，毫无目的。如：欲让学生明白读帖的重要性，可讲“欧阳询观碑”等历代书家读帖的故事。在学生对学书兴趣下降的时候多讲一些激趣的故事。教育学生学书要有持之以恒的毅力，可选择“张芝临池，池水尽染”一类的故事等。3 3、时间性：、时间性：书法课不是故事课，它是一种教学手段，不可能整节课都讲故事。因此从时间上看，应选择比较短小的，易于在课堂教学中随时穿插的书法小故事。4、童化性：、童化性：小学生喜欢故事，但不同年龄阶段需求不同，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容，教学中要
13、选择易于学生接受，符合儿童年龄口味的“童化”了书法故事。（二）（二） 、书法小故事的范围、书法小故事的范围书家遗闻趣事：书家遗闻趣事：成功的书家在其学书的背后，都有许多脍炙人口的书法故事。很多都有深刻的文化内涵和教育意义。如鼓励学生刻苦学习的故事，学习书法方法的故事，书法的重要性的故事，以及很多书家的遗闻趣事。教师在教学时要根据实际情况有选择，有目的讲授。作品流传典故：作品流传典故：每幅千古流传的作品，在其流传的过程中，都会有许多鲜为人知的故事，许多故事都反映出各个历史时期的人物、文化、思想，具有很丰富的人文性。如央视国宝档案的相关内容就是很好的教学资源。人物介绍：人物介绍：选择有代表性的书家
14、介绍，可专题介绍，也可归类介绍，如“楷书四大家” “宋四家” “书圣王羲之”等。书法小常识：书法小常识：学习书法，肯定要懂得一些书法的小知识。教学中可通过故5事形式进行介绍， “文房四宝”的介绍，毛笔的选用与保养，字体的种类与认识，字帖的选择，作品形式的介绍：什么是条幅，什么是斗方，什么是扇面等。把学习书法小常识融合于日常书法教学之中，丰富学生的书法知识，提高人文修养。（三）（三） 、书法小故事的教学途径、书法小故事的教学途径课堂渗透：课堂渗透：现行书法教材的的编写大都以纯粹技能训练为系列。因此，教师教学中要结合学习内容有机渗透一些书法文化的内容。毛笔入门课“文房四宝”的介绍，中国书法的发展史
15、，课本选用字体的书家介绍等书法小知识。教学左右结构字的相互谦让和穿插，可结合“公主与担夫争道”故事作比喻，还可教育学生相互谦让的做人道理。为培养学生的学习兴趣，穿插讲授一些书家学书的故事等遗闻趣事激发兴趣，丰富学生的人文素养，陶冶学生情操。专题介绍：专题介绍：中国书法几千年的发展，书家无数，作品无数。选择有代表性，能引领时代风格的书家进行专题介绍，了解其生平为人，欣赏其作品，领略其艺术魅力，从而感受祖国文化的博大，培养民族自豪感与爱国情感。如王羲之生平及学书故事的介绍，让学生知道他因杰出的艺术成就而被誉为“书圣” ，年轻时期学书的故事教育学生学习王羲之刻苦学习的品质。他写的兰亭序因极高的艺术成
16、而被誉为“天下第一行书” 。它流传的故事，让学生知道各个历史时期的一些政治、历史、风俗、制度等情况。每课一事：每课一事：为丰富学生书法文化知识，感受书法的魅力，达到“陶冶性灵，变化气质”的目标。坚持每节课利用课前 5 分钟，开辟“每课一书家” 、 “每课一常识” 、 “每课一作品”等专栏介绍。可由教师介绍或学生来主持讲。课外查找：课外查找：通过课外查阅、寻找获得有关书家资料及书法知识。教师要引导学生如何来查阅，可引导到学校图书室、书店、教师私人藏书、网站、同学藏书等途径，并能整理故事资料。（四）、书法小故事的教学过程（四）、书法小故事的教学过程1 1、收集整理书法故事。、收集整理书法故事。要运用故事教学生，教师首先要掌握大量的书家故事资料，包括书家的生平介绍、流传典故及名作名篇、艺术特点等。正所谓：“给学生一杯水，首先自己要有一桶水。 ”教师可以通过上网查找，翻阅书籍，寻找有关书家的资料，并对这些内容了如指掌。大量的书法故事资料收集后，没有必要，也不可能把所有的
