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1、1“关注英语思维品质 有效提升课堂效率”案例征文于无声处渗透词汇学习方法，重视学生英语思维能力于无声处渗透词汇学习方法，重视学生英语思维能力上海市松江区第二实验小学 陈菊红一、案例背景一、案例背景美国心理学家 Goodman 曾经给阅读下过定义，认为阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要阅读的内容进行预测，然后验证自己的推测是否正确。阅读是读者积极主动思考的过程，而不是一个被动的接受过程。阅读材料是作者思想和读者思想的相互交流的媒介，只有读者将自己对材料的理解和作者所写出的语言文字信息结合起来，才能准确理解文章的信息和把握作者的写作意图。但词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍，
2、阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。在小学高年级的阅读课堂中，非常明显的存在孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。在造句中，曾有人写出“Open the TV set.” “Beside is my house.”等错句。这种不考虑上下文、不考虑中
3、西文化差异，出现词语堆砌的 Chinglish 现象，常会闹出许多笑话。二、教学设计理念和教学设计环节二、教学设计理念和教学设计环节1、阅读前的词汇处理、阅读前的词汇处理联想思维，扫清障碍，获得信息联想思维，扫清障碍，获得信息阅读前的词汇处理是为进一步阅读做语言上的准备。理解需要一定的基础，其中一个很重要的基础就是语言基础。如果有部分词汇可能影响学生的理解，可能会给学生的整体理解造成障碍，那么就有提前教授这些词汇的必要，为学生的阅读扫清障碍。本课阅读材料是围绕母亲节展开的一篇日记，故事又围2绕康乃馨展开，因此关于母亲节的重要信息：日期(on the second Sunday of May 等
4、)和代表花(carnation)需要在阅读女孩日记前就向学生作一介绍，让学生了解背景，获取信息。2、阅读中的词汇教学阅读中的词汇教学训练思维，培养技能，掌握方法训练思维，培养技能，掌握方法（1）积极词汇的处理）积极词汇的处理在英语实际使用过程中能够运用的词汇，对学生的英语学习比较实用，对文意的理解有影响的词汇称为积极词汇。教师在教学过程中应帮助学生掌握积极词汇的音、形、义，并指导学生利用辅助信息（动作、图片、上下文等）得到词汇的含义，从而培养学生自主阅读、猜测词义的技能和方法。请看课堂实录：T: Please look at the screen. What does Kitty want t
5、o do for mum? S12: She wants to give mum a hug.T: Can you give me a hug? Come to the front and give me a hug. What does hug mean?S12: 拥抱。T: Thank you for telling us the meaning. Follow me, hug, give her a hug, give mum a hug.（动作帮助学生理解词义）T: You see the picture and guess the meaning. （教师板书）（根据图片线索和联系上
6、下文猜测词义）在每个词（组）的处理上，试图从词汇的音、形、意着手，渗透词汇的社会文化、固定搭配，使积极词汇的教学在开放的学习中深化。另外，抓住来自于学生的资源，及时梳理猜测词义的方法，使学生加深印象，便于他们掌握。（2）消极词汇的处理）消极词汇的处理所谓阅读文本中的消极词汇就是指在阅读中碰到，经过短时间思考，或者根据上下文能够有把握推断出它的含义的词汇。我对消极词汇的处理则是呈现3故事让学生自主阅读，找出故事中的新词，在小组中讨论解决，培养学生自主学习、合作学习的能力。请看课堂实录：T: Read the story again and underline the new words.(Ss
7、read the story again.)T: Tell me the new words.S15: In line1 suddenly. （教师板书）S16: In line 1 idea. （教师板书）S2: In line 8 lot. （教师板书）T: Look at the blackboard. There are four new words. Please learn the words in groups. You can help each other and you can use the dictionary.(Ss practise in groups.)S1: I
8、 know suddenly. It means 突然地.T: How do you know it?S1: 我是查字典的。S12: I know idea. It means 主意.T: Bingo! How do you know it?S5: 我课外学过。S17: lot means 大量的.Danny told me that.在对学生新词学习的反馈中，让学生谈获知词义的方法：合作交流，查字典，联系上下文猜测词意，教师适时补充不影响阅读意义理解的单词可跳过这一跳读法，我想这些将给学生以后的阅读带去一定的启示。3、阅读后的词汇教学阅读后的词汇教学思维提升，实践运用，解决问题思维提升，实践
9、运用，解决问题阅读后的词汇教学的目的在于应用。与上两个不同，阅读后的词汇教学是让学生尝试运用所学的知识、技能或方法解决问题等。具体见课堂实录：T: I have got three new words. Guess, what do they mean? Discuss with your 4deskmate.(Ss discuss in pairs.)S18: I know caf means 咖啡馆.S7: I know costs. It means 价格.T: How do you know it?S7: It costs eighty yuan.S9: I know costs. I
10、t means 费用.S5: I know sushi. It means 寿司.T: How do you know it?S5: Because it is a kind of Japanese food.T: It is famous in Japan. And how do you know caf?S7: Mum likes to drink coffee there.学生们大多凭借刚才所学联系上下文猜测词意的方法猜出了 caf, costs, sushi的意思，这一方法的有效性得到验证，学生和老师都欢欣鼓舞。四、反思提升四、反思提升1、英语、英语阅读课中，应该着重学生的英语思维能力
11、，应有侧重地处理新词。阅读课中，应该着重学生的英语思维能力，应有侧重地处理新词。在学生阅读前，教师应对材料中出现的新词作分析、处理。不要对每个单词平均用力，那样会增加学生学习词汇的负担和压力，要把重点放在对学生日后学习有帮助、有借鉴的词汇上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。也不能孤立地去教词汇，要注意语境，即上下文，只有将词汇融合到句子，甚至到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。我在本课教学中就将词汇分为积极和消极两类，处理方法也不尽相同。积极词汇的教学过程中主要让学生能掌握词汇的用法，与此同时培养学生的阅读技能。消极词汇学
12、习过程则是培养学生合作学习、使用工具书等能力，教师对这些词汇不做重点讲解。2、英语、英语阅读课中应用鼓励学生猜想联想，培养学生的阅读技能。阅读课中应用鼓励学生猜想联想，培养学生的阅读技能。在英语阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的5正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。因此，我们应指导学生在阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出词意。猜词技能可使学生在阅读过程中形成整体理解的
13、能力，对于学生阅读习惯的形成具有积极的影响，也使他们在阅读中建立起很强的自信心。阅读材料中的每个词与它前后的词语或句子甚至段落有着互相制约的关系。一个个孤立的英语单词本身是没有任何意义的，英语单词的意义全部来源于并实现于语境之中。我们可以指导学生利用语境（各种已知信息）推测、判断某些生词的词义，帮助他们在学习过程中潜移默化地掌握一定的阅读技能。而掌握技能的关键在于运用，这是学习的最终目的。教师在阅读教学中应加强学生阅读能力的培养并指导他们灵活运用，因此本课中我采取了让学生交流反馈词汇学习的方法，教师作点拨和梳理。之后又围绕阅读材料的情境设计了几个小语段让学生趁热打铁，运用所学猜词技能感悟生词的含义，效果显著。我想，阅读作为一种语言输入技能，是学生学习英语的主要途径之一，因此，学生能否形成良好的阅读习惯决定了学生能否更好地感悟语言和输出语言。历经前移后续数次尝试，带给我很大的启发：在阅读教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇。坚持按照科学的、行之有效的方法，把英语当成一个交流工具，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，将词汇与语境密切结合，促进他们理解记忆，灵活运用所学方法理解词汇，从而提高阅读理解能力，真正达到用英语进行交际的目的。
