教育学心理学试题

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1、心理学的任务：基本任务是：1、描述：心理事实 2、揭示心理规律 3、指导实践活动。 心理学在教育，教学中的功能？ 1） 、掌握心理规律，提高教育、教学质量。 2） 、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。 3） 、掌握心理学原理，开展教育科研活动。 知觉的基本特征？ 1）选择性 2）整体性 3）理解性 4）恒常性 记忆的基本过程？ 识记、保持、再现 注意的品质？ 1）注意的广度 2）注意的稳定性 3）注意的分配 4）注意的转移 意志行动及特征分析？ 意志是受意识的支配和调节。意志行动（受意识支配、表现意志的行动） ，即意志的外部表 现特点：1）是自觉的、有目的的行动 2）

2、意志行动与史服困难相互联系。 在复习中，提高记忆效果的方法是什么？ 1）明确目的，端正态度，提高复习自觉性。 2）合理安排复习时间：1 及时复习 2 集中复习与分散复习结合。 3）得习方法多样化，要多种感官的协调活动 4）采用记忆术，提高记忆效果。 感觉的心理规律？ 1）感觉适应 2）感觉对比 3）感觉间的相互作用 4）联觉 个性的特征 个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征。 影响个性形成与发展的因素？ 1）生物因素（物质基础）2）环境因素（决定作用）3）实践活动 4）自我教育. 气质的特征？ 1）气质的动力特征 2）气质是先天性的个性心理特征 3）气质的独特性

3、 4）气质的稳定性、 可变性。 性格与气质的关系？ 关系密切、互相渗透、互相影响。 1）气质可使同一性格者有不同的表现，2）气质影响性格形成和发展速度，3）性格可制约 气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心气质是附属。 性格的结构特征？ 1）对现实的态度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情绪特征 4）性格的理智特 征 能力的个别差异？ 1）能力发展的水平差异 2）能力发展的类型差异 3）早晚差异 4）性别差异 教师的智力品质？ 1）灵活的思维能力 2）敏锐的观察能力 3）准确迅速的记忆力 4）丰富生动的想象力 5）富 有成效的创造力 教师的教育能力包括哪些内容？ 1）组织教学能力 2

4、）言语表达能力 3）了解学生的能力 4）独立创造能力 5）实际操作能力 6）适应新情境 教师的意志特征？ 1）实现教育目的的自觉性与坚韧性 2）进行教育决策的果断性 3）处理师生矛盾的自制性。树立教师角色威信的意义？ 1）是学生接受教育引导的心理基础 2）是点燃学生积极传感的火炬 3）教师威信是增强榜 样力量的条件。 教师角色的心理冲突有那些？ 1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾，2）角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾 3）主观高 期望与工作实际效果的矛盾 4）教师劳动的个体性协作性的矛盾。 如何调适教师心理冲突？ 1）充实提高、自勉自慰 2）期望适度、不断成功 3）情绪乐观、充满师爱 4）宽的待

5、人、 乐交善处 知识巩固的途径与方法？ 1）提高学习的自觉性 2）在理解的基础上识记 3）科学使用各种标记方法（正确利用机械 识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）4）合理组织复习。 学生应用知识的一般过程？ 1）审题并形成课题的映像 2）响应知识的重视 3）课题的类化 4）做出解题判断，并向实 践转化。 影响学生知识应用的因素？ 1）对知识的理解水平与巩固程度 2）智力水平 3）课题的性质 4）当时的心理状态。 动作技能怎样培养？ 1）明确练习目的和要求 2）掌握有关知识和正确的练习方法 3）根据技能形成各阶段的特 点，适当分配联系的次数和时间 4）提供信息反馈，提高练习效率。 学习的特

6、点？一.填空或选择： 1、我国心理学家（潘菽）在其 1980 年主编的教育心理学一书中指出：“教育心理学 的对象就是（教育过程中的种种心理现象） 。 ”美国 1971 年出版的教育百科全书指出： “教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究，实际上教育心理学通党被定义为主要涉 及学校情境中学生之学与教的科学。 ”2、前苏联的彼罗夫斯基在其 1972 年主编的年龄与教育心理学一书中指出：“教育心 理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。 ”3、 （拜瑞斯等人）进行的（良好行为游戏）4、瑞士教育家（裴斯塔洛齐）提出（教育心理学化）的主张，强调教育要与心理学相结合， 倡导（直观教学的）原则，认为只有如

7、此，才能丰富学生的感知，发展学生的思维。5、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个 阶段：（明了） 、 （联想） 、 （系统） 、 （方法） 。后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为 （准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支，是在（19 世纪后半期）发生的。1867 年，俄罗斯著名教育家（乌申斯基）发表了（教育人类学 ）第一卷，它是（教育 和心理知识的必要源泉） 。1988 年，第一本以教育心理学命名的书问世，这就是俄国教育家与心理学家（卡普捷烈夫） 的（教育心理学 ） 。1896 年，美国心理学家（桑代克）开始对

8、动物的学习进行实验研究，于 1903 年出版了 （教育心理学 ）一书。一般认为，正式的教育心理学，是由美国心理学家桑代克开创的。7、联结派以（桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳）为主要代表。8、认知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）为主要代表。它们主张“完形说” 。9、1908 年，我国出现了第一本关于教育心理学的著作，是由房宗岳翻译日本小泉所著的 （教育实用心理学 ） 。之后，又出版了（陆志韦）翻译（桑代克）的（教育心理学概论 ） 。 （陈德荣）翻译（盖 茨）的（教育心理学 ） 。10、个体的心理发展受（先天）和（后天）两方面因素的制约。11、 （格赛尔）著名的（双生子爬递实验）12、人类口语发展

9、的关键期是（2-3 岁） ；书面语发展的关键期是（4-5 岁） ；数概念发展的 关键期是（5-5.5 岁） 。13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过（观察儿童玩“弹弹子”的游戏）开始的。14、皮亚杰指出， （11 岁）是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。15、 （学习理论）是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的（核心地位） 。学习 理论所解决的学习的（实质、过程和条件）等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和 教师有效地教的理论基础。16、学习理论主要分为：（联结派的学习理论） 、 （认知派的学习理论） 、 （联结-认知派的学 习理论） 、 （人本主义的学习理论

10、） 。17、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：（本能行为） 、 （习得行为） 。18、加涅的学习分类：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能； （5）态度。19、奥苏贝尔的学习分类，根据学习进行的方式，可将学习区分为（接受学习与发现学习） ； 根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，可将学习区分为（机械学习与有意义 学习） 。20、奥苏贝尔将有意义学习分为：（代表学习、概念学习、命题学习） 。21、彼得罗夫斯基在其 1972 年主编的年龄与教育心理学一书中，将学习分为两大类： （反射学习、认知学习） 。22、我国学者将学生的学习分为：（知识的学习、动作技能的

11、学习、心智技能的学习和社 会生产规范的学习） 。23、学习的信息加工模式把学习过程看成是：（信息输入编码加工储存译码输 出的过程） 。二.判断1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一个社会中，年长的一代都要以某种方式将 社会经验传递给年轻的一代，每个人从出生开始，都在不断地接受他人的影响。2、教育过程实质上是一个经验传递的过程。3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用，但却无法改变其发展的内在程序 和节奏。5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的 非连续过程。6、先天的遗传素质和后天的环境条件共

12、同制约着个体的心理发展。7、狭义的学习，指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。教育心理学试题之简答或论述（含答案）：三.简答或论述1、教育心理学应为哪 5 个方面提供理论指导？答：（1）确定教学目标；（2）了解学生特点；（3）运用学习过程的心理规律；（4）教学方法的选择与执行；（5）教学测量与评价。2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？答：（1）学习理论；（2）学生的学习；（3）学习策略；（4）学习迁移；（5）学习动机。3、教育心理学研究的目的任务是什么？答：（1）提示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。（2）建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展

13、。4、简述莱普尔的实验。答：莱普尔将学前儿童随机分为三组，使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。第一组和第 二组为获奖组，只是第一组被告知作画后将得到奖励；第二组则不知道有奖励；第三组为 控制组，作画后不予奖励。结果发现，第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三 组的一半。由此莱普尔得出结论，外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有 兴趣。这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。从莱普尔的试验看出实验法有两个主 要特点：第一是随机分配被试；第二是对变量加以控制。总之，实验法要求实验者对实验 情境进行严格的控制，实验遵循预先拟定好的实验设计，实验的实施有一套严格的程序， 实验结果也要进行

14、精确的测量。正因为如此，实验法通常被认为是教育心理学研究中的一 种可行的方法。5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？答：（1）实验室实验。这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变 量之间关系的研究方法。采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因 素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。它的局限在于其实验情境具有 较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。（2）随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段 时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。（3）单一个案实验。拜瑞斯等人所

15、进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。 在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。这 是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。6、联结派共同之处表现在哪些方面？答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一，把一切心理现象 都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用 S-R 公式作为解释所有心理现 象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在 S-R 之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条 件的研究。7、认知派在理论上的表现有哪此方面？答：认知派以

16、魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说” 。第一，否认刺激与 反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实 质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成 S-R 联结；第三，在学习问题的 研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。8、试述心理发展与教育的关系。答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展 过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个 体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备 状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的 自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。（2）教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受个体已有的心