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1、第二节 西方心理学对学习的研 究 1.学习的本质 2.学习的过程与机制 3.学习的原理 4.学习的影响因素2.2.1 西方心理学流派概况2.2.2 从行为为主义义到新行为为主义义2.2.3 从格式塔学派到建构主义义 随着人类学习活动的发展，人们从不同角度开始了对学习的研究。就研究的范围和 深度来说，首推心理学。 心理学是研究心理现象和心理规律的一门 科学。心理学理论流派众多，对学习问题 的研究和认识也很不一致。2.2.1 西方心理学流派概况心理学流派构造主 义义机能主义义格式塔 学派行为为主 义义认认知主 义义精神分析人本主 义义心理学很长时长时 期都是潜藏在哲学的 母体之中，直到1879年，
2、冯冯特在莱比锡创锡创 建世界上第一个心理学实实 验验室开始，才宣告现现代实验实验 心理学的诞诞生。心理学成为为一门门独立的实验实验 科学 以后，出现现于欧美的第一个心理学 派即构造主义义，它与相继继出现现的机 能心理学相对对立。其主要代表是冯冯 特和铁钦纳铁钦纳 。 构造主义1.代表人物：冯特、铁钦纳2.研究对象：思维、意识或经验的要素、元素（受英国经验主义和德国实验生理学的影响）3.研究方法：实验内省法、自我分析法来分析意识的内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律。 机能主义 functionalism 与构造主义相对立，与实用主义哲学紧密联系， 产生于19
3、世纪末的美国。1.代表人物：威廉詹姆斯、杜威、安吉尔2.反对：反对将意识还原为元素，反对孤立地研究一个元素单位3.研究对象：将意识作为一个整体；研究意识与环境的关系，目的在于使有机体适应环境 威廉詹姆斯（William James，18421910），美国 心理学之父。美国本土第一 位哲学家和心理学家，也是 教育学家，实用主义的倡导 者，美国机能主义心理学派 创始人之一，也是美国最早 的实验心理学家之一。1875 年，建立美国第一个心理学 实验室。1904年当选为美国 心理学会主席，1906年当选 为国家科学院院士。2006年 ，詹姆斯被美国的权威期刊 大西洋月刊评为影响美 国的100位人物之
4、一（第62位 ）。 约约翰杜威（John Dewey1859-1952）是美国 最有声望的实实用主义义哲学家 。获获博士学位后相继继在密执执 安大学、芝加哥大学、哥伦伦 比亚亚大学任教。五四运动动前 后曾来中国讲讲学进进而促进进了 实实用主义义在中国的传传播。 近代美国教育思想家、实实用 主义义哲学家，恐怕没有一个 能够够比得上杜威对对美国及世 界教育思想与实实施的深远远影 响及无与伦伦比的贡贡献。 行为为主义义Behaviorism 美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心 理学影响最大的流派之一。1.反对：反对研究意识，反对采用实验内省法2.研究对象：研究人的外显的行为，并将行为与意 识
5、完全对立起来3.研究方法：客观实验方法，即自然科学的实证方 法 4.发展过程： 早期行为主义:巴甫洛夫、桑代克、华生新行为主义：斯金纳、托尔曼新的新行为主义：班杜拉行为主义学习观经典性条件反射理论联结主义（尝试错误说）环境决定论观点操作性条件反射理论社会认知理论巴甫洛夫伊凡彼德罗维 奇（18491936 ） 学习勤奋，兴趣广泛 1870年:考入圣彼得堡大学 先入法律系，后转到物理数学系自然科学专业 大三开始对生理学和实验产生浓厚兴趣，从此投入生理学的研究荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖金，成 为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家 格式塔学派Gestalt（结构主义 ） 1.代表人物：魏特海默
6、、科勒、考夫卡 2.反对：反对研究意识的要素，反对S-R公式 3.研究内容：意识（直接经验）和行为的整体性研究，认为整体不等于且大于部分之和，主张以整体的动力结构观来研究心理学。 认认知主义义 源于格式塔心理学派1.代表人物：皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、奥苏 贝尔、加涅2. 认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的。学习者透 过认知过程(cognitive process)，把各种资料 加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。 提出学习是依靠顿悟，而不是依 靠尝试与错误来实现的观点。认认知 主义义 学习习 理论论早期认认知理论论:格式
7、塔学派皮亚亚杰的认认知发发展理论论（日内瓦学派）维维果斯基的文化历历史发发展理 论论 布鲁纳鲁纳 的认认知结结构学习习理 论论奥苏贝苏贝 尔的认认知同化理论论加涅的信息加工理论论建构主义义 理论论基础础惠特海默:似动研究苛勒:完形-顿悟说考夫卡:记忆与成就问题勒温:群体动力学说、心理 动力场学说、行为动力学说 精神分析psychoanalysis 创建者：奥地利医学家S.弗洛伊德 1900年，梦的解析的出版标志着精神 分析的诞生。 1919年国际精神分析学会的 成立标志着学派的最终形成。 理论的中心概念是无意识；不符合社会规 范的欲望和冲突被压抑在无意识中仍影响 着意识，并可表现为神经症症状。
8、 从弗洛伊德开始，精神分析诞生了荣格、 阿德勒、兰克、拉康等一系列世界流芳的 学者，其中弗洛伊德、荣格、拉康更是影 响了整个人类文明传统的大师。西格蒙德弗洛伊德 （Sigmund Freud，18561939）奥地利精神病医师、心理 学家、精神分析学派创始 人。1881年获维也纳大学 医学博士学位，1882 1885年在维也纳综合医院 担任医师，从事脑解剖和 病理学研究，后来私人开 业治疗精神病。1895年正 式提出精神分析的概念。 1899年出版梦的解析 ，被认为是精神分析心理 学的正式形成。 人本主义义 人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代 表，被称为
9、除行为学派和精神分析以外， 心理学上的第三势力。 人本主义和其它学派最大的不同是特别强 调人的正面本质和价值，而并非集中研究 人的问题行为，并强调人的成长和发展， 称为自我实现。马斯洛（Abraham H. Maslow）西方心理学对学习的研究行为为主义义新行为为主义义格式塔学派建构主义义2.2.2 从行为为主义义到新行为为主义义 的学习习研究 行为主义:巴甫洛夫的经典条件反射学说桑代克的联结 主义学习论 （试误说 ） 华生 新行为主义：斯金纳的操作性条件反射学说行为主义代表人之一：巴甫洛夫经经典条件反射学说说经经典条件反射的情境涉及 两个刺激，两个机体反应应 刺激一：无条件刺激（uncond
10、itioned stimulus,UCS），在条 件反射形成之前就能够 引起预期反应。 刺激二：中性刺激 (neutral stimulus,NS)， 在条件反射形成前，不 引起预期的、需要学习 的反应，形成条件反射 后成为条件刺激（ conditioned stimulus， CS），即铃响 机体反应一：无条件 反应应（unconditioned response，UR），条 件反射形成之前，出 现肉引起唾液分泌； 机体反应二：条件反 应应（conditioned response，CR），由 于条件反射的结果而 开始发生的反应，即 没有肉只有铃响也会 引起唾液分泌反应。1.获获得条件：NS
11、和UCS须须同时时或近于同时时 出现现，间间隔太久难难以建立联联系；NS须须先 于UCS呈现现。（不限于听觉觉刺激，可形成 第二、第三条件反射）2.强化：NS与UCS在时间时间 上的结结合称为为强 化，强化次数越多，条件反射越巩固3.消退：CS重复多次而无UCS伴随，大脑脑 皮质质会产产生主动动的暂时暂时 抑制过过程，而不 是条件刺激和反应间联应间联 系的消失或中断基本规规律4.刺激泛化：条件反射形成后，其他与条件刺 激相类类似的刺激也能够诱发够诱发 条件反应应 5.刺激分化：通过选择过选择 性强化和消退使有机体 学会对对条件刺激和类类似的刺激做出不同反应应 经经典性条件反射学说说能够够有效解
12、释释有机体 是如何学会在两个刺激间进间进 行联联系，使一个 刺激代替另一个刺激并与反应应建立联结联结 ，而 无法解释释有机体为为了得到某种结结果而主动动 做出某种随意反应应的学习现习现 象。行为主义代表人之二：华生（1878-1958）华华生于1913年首先打出行为为主义义心理 学的旗帜帜。是美国第一个将巴氏的研究结结 果作为为学习习理论论基础础的人。在他看来，人类类出生时时只有几个反射 （打喷喷嚏、膝跳反射）和情绪绪反应应（惧、 爱爱、怒等），所有其他行为为都是通过过条件 反射建立新刺激反应应（SR基本公式 ）联结联结 而形成的。因此，学习习就是以一种刺激替代另一 种刺激建立条件反射的过过程
13、。用条件反射原理 做的恐惧形成实 验，因为一种动 物和一种引起恐 惧的刺激产生了 联系，婴儿产生 对动物的恐惧。作为为首先打出行为为主义义心理学旗帜帜的人，华华生主张张 ：1.反对对：反对对研究人的意识识和思维维，反对对内省法（主 观观性较较强，无法跻跻身现现代自然科学，只能停留在哲 学的边缘边缘 ），反对对“中枢说说”（思维纯维纯 属大脑脑皮层层的 活动动）2.研究对对象：人的行为为。可以消除研究的主观观性，取 得自然科学的客观观性，获获得较为较为 可靠的研究结结果， 还还可以对对研究结结果进进行交流和验证验证 。3.提出“外周说说”，认为认为 思想是整个身体的机能。华华生在心理学研究对对象
14、和方法中的变变革，使行 为为主义义心理学以自然科学的面目出现现，产产生了广泛 的影响。以他为为代表的早期行为为主义义忽视对视对 有机体内部 条件的研究，把有机体内部的意识过识过 程从脑脑中抽出 来，放到外周器官，即感官、肌肉和腺体上，当作 行为为反应应来处处理。然而意识现识现 象却并没有因此与脑脑 断绝绝关系。华华生行为为主义义理论论的无头脑倾头脑倾 向，因与科学 无法相容而使其在心理学界失去了大量的拥护拥护 者。 后来的行为为主义义者起而纠纠正这这种偏向，这这就是早期 行为为主义义向新行为为主义义的转变转变 。行为主义代表人之三：桑代克（1874-1949）联结联结 主义义学习论习论 /尝试
15、错误说尝试错误说 /试误说试误说实验结论： 1.学习习不是建立观观念之间间的联结联结 ，而是 建立刺激与反应应之间间的联结联结 （S-R）； 2.学习习的过过程是通过尝试错误过尝试错误 、不断修 正行为为的渐进过渐进过 程，也称为试误说为试误说 ； 3.人与动动物的学习规习规 律是相同的，只是人 能建立更多、更复杂杂的联结联结 。桑代克的三大学习定律 准备备律：学习习者在进进入某种情境时时所具有 的预备预备 性反应倾应倾 向会影响某种反应应的学习习 ，体现现了学习习的动动机原则则。 练习练习 律：对对于已经经形成的情境与反应应的联联 结结，正确的重复会增强联结联结 。有奖奖励的练练 习习才能增
16、强，无奖奖励的练习练习 是无效的。 效果律：联结联结 的后果会对联结产对联结产 生加强或 削弱作用。奖奖励和惩罚惩罚 都可以控制行为为， 前者增强，后者减弱。缺陷： 抹杀杀人类类学习习主观观能动动作用，热热衷发现发现 普遍 的学习规习规 律，但实际实际 只能解释简单释简单 机械的 学习习。 区别别：巴、华华:学习习是通过过刺激和反应应的同时时 出现进现进 行的，行为为后果对对学习习不起作用(强 调调刺激与反应应的同时时)桑代克:学习习是通过过行为为受到奖奖励强化了刺激 和反应应之间间的联结联结 而进进行的。(强调联结调联结 的 强化)斯金纳纳:行为为后果加强的不是刺激与反应应的联联 结结而是相同行为为再次发发生的频频率。 (强调调行为为及结结果)新行为主义代表人：斯金纳（1904-1990）斯金纳创纳创 制了研究动动物学 习习活动动的仪仪器斯金纳纳 箱。1950年当选为选为 国家 科学院院士，1958
