《《多元智能理论在小学数学数学中的应用研究》课题结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《多元智能理论在小学数学数学中的应用研究》课题结题报告（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多元智能理论在小学数学数学中的应用研究多元智能理论在小学数学数学中的应用研究 课题结题报告课题结题报告金坛市常胜小学 朱敏（执笔）一、一、 课题研究的背景及现状分析：课题研究的背景及现状分析：数学课程标准关于义务教育阶段的数学课程的基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐的发展” ，特别强调要使学生在数学学习的过程中，不仅获得对数学的理解，更要在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。目前，新课标的这一理念已深入人心，但重知识轻能力，重结果轻过程，重形式轻本质这些与新课标背道而驰的现象仍在一定范围内顽固地存在着，“穿新鞋走老路”的情况不在少数，这些现象直接导致了部分学生对数学学习是“敬而
2、远之” ， “心有余而力不足” ，也造就了很多“高分低能”的学生，此外，还有一种不良的教学现象目前也似有蔓延的迹象，即课堂教学的“华而不实”或“拿来主义” ， “重活动轻实效” ， “重热闹轻思考” ， “重共性轻个性” ，这也成为了现在学生学习浮躁、学习呆板的原因之一。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。我们的一切教学活动的真正目的都是为了开发学生的潜能，促进学生的持续发展。这一点与加德纳提出的多元智能理论不谋而合。几乎所有的孩子都是聪明的，只不过有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。为此，
3、怎样较快地运用这一理论指导我们的数学教学实践，开发学生的潜能，让学生通过数学学习变得聪明起来，让课堂成为点燃学生智慧火花的导火索，成为了我们急需研究的课题。二、本课题研究的理论依据：本课题研究的理论依据：加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他指出智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素组成的即1、语文智能谁说的谁说的：乃指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义、规则，以及声音、节奏
4、、音调、诗韵、不同功能的敏感性。关键词有辩论、听说读写等。2、音乐智能我听见了我听见了：乃指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。3、逻辑数学智能为何困扰为何困扰：乃指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。4、空间智能给我看给我看：乃指对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。关键词有如图表、想象、设计、空间方向、直观等。5、肢体运作智能做就是了做就是了：乃指运用身体来表达想
5、法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。关键词有动作、活动、体验、实验、尝试、参与等。6、人际智能我们可以聊聊吗我们可以聊聊吗：乃指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力，关键词有互动、共享、沟通等。7、内省智能我能从中学到什么我能从中学到什么：乃指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己
6、的行为之能力。关键词有自我、创造、反思、日记等。8、自然观察智能：乃指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。每个人都拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而异各不相同，教育工作者要善待学生的多元智能，要照顾学生的个性差异，尽最大可能开发学生的各种智能，以利于学生的可持续发展。三、课题研究的目标与内容：课题研究的目标与内容：（一）（一） 、研究的目标：、研究的目标：1、在多元智能的指导下，教师更新教育观念，树立正确的尊重学生个性，以生为本的教育观，构建起和谐的师生关系。2、在多元智能和小学数学新课标理念的指导下，教师能采取积极多样的学习方式和评价方式，以最
7、大限度地激发学生的数学学习兴趣，挖掘发展学生的学习潜能，并在此过程中逐步提高自己的教学业务水平。（二）（二）研究的内容和重点：研究的内容和重点：1 1、用多元智能理论进行小学数学课堂教学方法的探索。用多元智能理论进行小学数学课堂教学方法的探索。专家指出，对于多元智能的关注=教学方法策略的变化。 “多元的智能组合必然带来多元的学习方式，我们应该反思是否需要对整齐划一、缺乏变化和个性的学习方式来一个革命了” 。（1） 、 创建有利于激发学生潜能的多元智能环境。最有利于智能充分发展的课堂环境，加德纳称之为“脑兼容” 。课堂所提供的五种要素对于大脑的功能充分发挥是十分有益的。这五种要素分别是：信任与归
8、属感，有意义的知识内容，融洽的师生关系，提供机会和充裕的时间。其中，对如何根据学生的实际设计教学内容的呈现方式，删减和增加教学内容，扩大例题的思维空间，调动学生用多种智能来学数学的积极性是研究的重点之一。（2） 、 设计有利于促进学生智能发展的多样学习活动。在创设的和谐的多元智能环境中，结合新课程改革的理念，组织学生开展丰富多样又扎实有效的学习活动，以“探究学习” 、 “合作学”为主要学习方式，引导学生主动参与教学过程，启发思维，鼓励合作，让他们在积极的学习体验中，自主地完成知识的建构，并最大限度地发展多元智能。2 2、运用多元智能理论，进行学生学习评价的探索。运用多元智能理论，进行学生学习评
9、价的探索。承认学生多元智能的存在，就应以多样的评价方式去衡量不同的学生，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。同时注意评价主体的多元化，将自评他评两相结合起来。当然,从多元智能的理论出发，结合小学数学教学的特点，我们认为每个人所具有的八种智能发展并不是小学数学课堂能全部做到做好的，所以课题组经研究决定，教学研究中着重培养和发展学生的逻辑数学智能，空间智能、肢体运作智能、人际智能和内省智能这五个方面。四、四、本课题研究的方法：本课题研究的方法：1、文献法：通过对文献资料的查阅和学习，了解研究前沿的最
10、新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实践性。2、比较法：对学生的学习兴趣，能力及效果等，运用适当的反馈对比进行研究。3、行动研究法：在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高研究的效益。五、五、课题研究的过程：课题研究的过程：（一）（一） 、学习教学理论，提高理论素养。、学习教学理论，提高理论素养。加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变教学观念，是我们一直坚持的信念，我们系统地学习了多元智能新视点丛书，如多元智能与学生成就 、 多元智能与课程整合 、 在课堂上开发多元智能 、 多元智能等理论书籍，同时结合新课改，我们还经常集体阅读交流
11、如江苏教育研究 、江苏教育 、 小学数学教师等一批来自教育教学第一线的可直接学习、操作的文章。期初我们就制订了具体的阅读计划，分任务到人，要求每位组员首先认真搜集资料，自学理解，在此基础上定期利用各种研训活动的机会，要求其带领其它课题组成员共同学习，并汇报读书心得。200 年 3 月，由朱敏老师结合自己的教学实践向老师们汇报了自己的两点学习体会：小学数学教学内容的开放问题和教学过程的动态化问题，指导老师们将视线集中到如何营造适宜发展学生多元智能的环境中去。而后，唐大林老师作了题为让数学课堂充盈和谐的读书心得报告，张小群老师畅谈了如何走进孩子们的世界，让数学拥有童趣 ，这些心得的产生，使组员们进
12、一步端正了尊重学生，以生为本的观念，并对如何将多元智能倡导的理想的教育境界现实化有了一定的实践指导价值。（二）（二） 、理论结合实践，培养学生多元智能。、理论结合实践，培养学生多元智能。1 1、专题研讨，追求有效课堂专题研讨，追求有效课堂仅仅停留在静学的层面上，课题研究是没有价值的。我们课题组成员决定就当前小学数学课堂教学中普遍存在的共性问题做一些研讨。例，如何对数学练习进行科学有效的设计，使之不再成为单纯的题海，学生的苦海。2006 年11 月，我们开展了同题练习设计活动，就五年级的“一个数除以小数”这一课题进行练习设计，先独立备课,再交流汇报,设计中老师们或通篇创设了生活化的练习情境,营造
13、了促学的多元智能环境,重在使学生的数学逻辑智能和人际智能得以训练，或分层次循序渐进地深入练习，重在培养学生分析、推理的逻辑数学智能，或预设了众多如“小马虎做题” ， “比一比，练一练”之类让学生边练边反思总结的练习内容，重在巩固新知的同时，发展学生的内省智能水平。通过交流，老师们认识到多元智能理论与现今的课革理念在本质上是一致的，并进一步明确了练习对于数学课，对于学生的意义，不仅仅是为了掌握知识，更重要的是要使学生在练习的过程中能力得以提高，兴趣得以激发。在练习设计的基础上，我们还结合教研活动开展了以“关注练”为主题的课堂教学实践，2006 年 3 月 30 日在常胜小学由徐秀珍老师面向常州大
14、市160 多位数学教师执教了四年级的因数和倍数的练习一课，这节课通过形式丰富的学习形式，逐步推进的练习内容，激励多样的评价方式，构建了一个积极和谐的练习课堂，学生的分析判断、综合分析等逻辑数学智能，动手做的活动智能，反思自评的内省智能，体现沟通交流的人际交往智能均得到了一定的发展，这也正是我们课题研究所要追求的目标。在本次活动中，我们还学习了常州市小学数学教研员盛宝良老师关于“小学数学练习设计”的报告，受益匪浅。2006 年 6 月，针对六年级学生复习节奏过紧，教师课堂中练习多整理少，学生疲于题海挣扎的现状，我们开展了如何运用多元智能理论改革六年级复习状况的沙龙活动。活动中，徐秀珍老师认为学生
15、的“个性差异”是客观存在的，总复习时除了要有科学系统的复习策略，还要考虑到不同学生不同的学习基础及其自身现有的智能组合状况，这时应让“目标驱动” “榜样驱动” “评价驱动”等非智力因素有充分的“用武之地” ；丁洪秀老师认为，复习课中要有必要的练习，但宜综合练习，忌小步子练习，宜循序分层，忌众生平等；宜放眼生活，忌“闭门造车” ；唐大林老师认为学生的内省智能在总复习中起着重要作用，教师应在每节复习课中特意留出几分钟时间用来回顾本课复习的知识点，反思总结自己的经验教训，以利于学生今后的可持续发展。活动后，蒋菊妹老师就其在沙龙活动中的观点现身说法，执教了平面图形的周长和面积一课，这节课一改往日师问生
16、答，生练师评的常见总复习模式，而把复习的主动性交还给学生，他们通过动手做、互动交流、台前展示等数学活动尽情地向伙伴展示着自己以往的学习效果，课堂中时时洋溢着热闹和谐的讨论交流氛围，其中的练习设计更是别具匠心，为不同层次的学生设置了梯度不一的习题，为不同个性特征的学生设计了题型不一，练习形式不一的习题，极大地调动了全体学生的复习兴趣，发展了多种能力。本次活动后，要求课题组老师及时将活动心得整理成文，朱敏老师的邀新课改的七色阳光共进总复习课堂获省“教海探航”三等奖，蒋菊妹老师的让情融于数学复习课中获金坛市论文评比一等奖。此外,我们还组织并开展了多个专题研讨活动,如如何创建有利于激发学生潜能的多元智能环境?如何设计有利于激发学生各种智能组合的专题活动?在一次次的扎实的研讨活动中,课题组成员的教育教学思想正在发生潜移默化地改观,教学观念正在发生着变化:数学学习应该是有利于学生的智能发展,并且不是在数学学习中孤立的、机械的仅仅发展数理逻辑智能，而是要兼顾其他智能的发展，即多元智能的和谐
