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1、新课堂教学中学生问题意识的培养新课堂教学中学生问题意识的培养社会正在走向学习化社会，时代呼唤自主的学习者，现代教育就是要培养具有自主性、主动性和创造性的现代人，而创造性思维是创造性的基本特征。创造性思维从质疑开始，所以应首先培养学生的质疑能力。学生提不出问题，说明他根本没有深入进去，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实践上的技能而己，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此我在平时的语文教学中总是鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般中见特殊与特殊中见一
2、般的能力，鼓励他们敢于怀疑经典与权威，从自我的视角来观察分析问题，在培养学生的问题意识过程中，我从以下几方面入手： 一、建立平等的师生关系，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。 建立平等的师生关系，尊重学生的人格，把学生作为一个平等的人来看。爱护和培养学生的好奇心、求知欲，与学生平等交流，共同学习，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一个宽松的环境，这样做可以激发学生自由控索的兴趣和欲望，给学生最大的自主学习的权力、时间和空间.尊重学生自主探求的过程和结果，做好自主探求的调控和指导，让学生有话愿说，有话善说，充分发挥学生的主体精神，使他们在课堂教学中，由于师生关系的融洽而有足够的能动活动，形成教学活动的
3、主体，教师由知识的传授者转变为学生主动学习的组织者，指导者和促进者。我在课堂上经常使用一些这样的语句：“让我们一起来看课文是怎么讲的”“我相信同学们一定能自己找出问题的答案”“你再开动脑筋想一想，凭你的聪明，一定会想出问题的答案的”从而营造了一种人人乐于参与研究讨论的教学氛围。 二、要遵循循序渐进的原则。 小学生问题意识的培养过程需要遵循循序渐进的原则，因为小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，问题意识的培养必须经历由扶到放的过程。这个过程离不开老师的帮与导。在自主教学的初期，由我出示自学提示，设计的问题不仅要紧紧围绕学习目标，而且要提纲契领，切中重点，切忌琐碎。在讲桂林山水时我这样设计
4、问题：你认为文章中哪些词句写得好，结合有关语句谈谈你的理解和感受。学生依据这样的问题来自学，就有了较大的自主学习权力，激发了学习的兴趣，调动了学习的积极性。随着学生对老师的出题方式越来越适应，我把由原来的老师出自学提示，逐渐变为要学生自己象老师那样去发现问题，提出问题，培养学生良好的学习习惯，这样就教给了学生学习的方法。我在这一环节给学生充分的时间，以使学生以充分地自悟自得，为全班交流奠定基础。 三、让学生在充分阅读的基础上质疑。 以往上课，总是刚上课就让学生提出问题，效果不佳，其实，质疑也是有层次，有步骤的，语文课上的质疑必须是在熟读了课文并对课文有了一定的理解的基础上才能做到，提出的问题才
5、更有价值，否则学生提出的也仅是些肤浅的，价值取向不大的问题。我在讲授草船借箭一课时，如果只看题目就让学生产生质疑的话，学生必然会产生：谁借箭，为什么借箭，借了箭还没还等问题。其实这些问题对于高年级学生来说，课文一读就会懂，根本没必要在此花费过多的时间，我这样安排这节课的预习：第一遍读课文，读通顺，把不懂的词画下来；第二遍，感情朗读，根据上下文的意思，理解你所画的词的意思；第三遍，再读课文，注意文章中的主要人物，提出你认为能统帅全篇的问题，结果同学们各抒己见。提出了很多问题。生：诸葛亮是个怎样的人，文章哪些地方反映出来了？ 生：周瑜是个怎样的人，可以从文章中哪些地方看出来？生：诸葛亮为什么能成功
6、地借到箭？ 生：既然是联合抗曹周瑜为什么要对诸葛亮处处陷害呢？ 气氛非常热烈。这样学生的思维在三次阅读后就摒弃了一些没有意义的问题，而把思维直指文章的要害。 四、最大限度的开放教学空间 传统教育中，课堂是学生接受教育的主要场所，教师及教材是知识信息的来源，形成了封闭的教学空间。素质教育倡导学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，教育空间也相应宽广了，教学活动不再局限于课内和教材，而具有开放性，我们的语文教学就是要扩大学生的学习空间，放开眼界，把语文学习与了解时代、社会相结合。事实上，小学教材中的一些特殊题材的课文如果让学生仅面对课文内容，学生就无话可说。我在讲赤壁之战这篇历史题材的文章之前，让学生
7、课下多找一些三国方面的书来看看，课后，我开了一个“三国人物”“三国事”的故事会。我清楚的记得有一个学生向我提了这样一个问题：老师，您怎么看貂婵这个人物？从他的语气我看出他己成竹在胸，于是我让全班讨论他的这一问题，有人说：她是个英雄；有人说：她在美人计中确属有功之人。我再问提问问题的这位学生，他果然出口不凡：她是当时政治斗争中的一个牺牲品，为此，她蹉跎了锦绣年华，虚度了大好青春，但她的牺牲是为了国家，她是值得大家敬佩的！她和我们学过的董存瑞，刘胡兰一样光荣、伟大。由此可以看出，学生只有有了更多的知识，才能从多角度来训练其思维，才能提出更多的多方面的问题。 总之，培养学生的问题意识，应建立在师生平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围的前提下；时不可急功近利，应遵循循序渐进的原则；不能停留在肤浅的问题提出层次上；同时，要想让学生善问，学生知识的拓展也是必不可少的一个环节。
