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1、在作文的教学中培养学生创新精神在作文的教学中培养学生创新精神【作者】巢小勇【作者基本信息】 江西省都昌县任远中学【摘要】如今的教育不但要考虑当前的经济发展的要求，而且必须充分估计到未来科学技术发展的需要，只有“创新学习”才能培养出有适应能力的富于创造性的一代人。创新精神是一个民族的灵魂，在教育教学中培养学生的创新精神，加快创造性人才的培养，是中国教育的光荣使命，也是广大语文教师的神圣职责。作为基础学科的语文，新颁布的中学语文教学大纲，以及这两年的高考、中考考试说明，都明确提出语文教学培养和考查“创新”能力的重要性。在作文的教学和考试要求方面，这一点要求尤为突出。因此，如何在作文教学中培养学生的
2、创新精神，很值得广大语文教师去研究和探索。不管哪个教学领域，教师只要把学生的想象力和创造力激发、培养出来，才实现了“照人的心魄”这一教育的永恒使命，培养出的学生才能为社会创造更多的精神财富和物质财富，从而实现其价值。作为一名语文教师，在作文教学中要通过各种途径，开启学生想象的大门，有意识、有目的、多渠道地培养学生的创新意识，让他们潜在的智慧因素活跃起来，不断迸发耀眼的火花。而作文本身就是一种创造性的活动，因此,作文教学是培养学生创新精神并进而培养创新能力的一个重要途径。本文遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律,尊重文章产生的客观过程，运用较为详尽的系统分析方法，从作文命题、立意、选材、
3、写法、评改等方面，理论联系实际的阐述了在作文教学中培养学生的创新精神的途径和方法。 【关键词】作文教学 创新精神 创新思维第一节第一节 培养学生创新精神的方法培养学生创新精神的方法在一线教学中，我在近几年的创新写作教学实践中，对于培养学生创新能力总结出“四方法”，“四方法”是指作文教学中贯穿四种创新方法，即“契机”创新、“巧合”创新、“求异”创新、“逆转”创新。1、“契机”创新。一个人物，一句话，一点回忆，一个场景等，都可以触动同学们的思绪，成为作文的“契机”。有了这个契机，头脑中杂乱无章的生活积累突然会变得井然有序，一个原本平凡的事件突然会散发着斑斓光彩，几个本来毫无关系的人物、事情，突然会
4、产生某种特殊的联系。描写“父亲”的文章可谓数不胜数，而朱自清却写出了与众不同的背影，这就是因为父亲的一封信成了他写作的契机。中学生作文也是如此，我国当代作家何大霖曾打了一个比方：“好像有一堆柴在那里冒烟，就是烧不起来”，所以我们教师要善于“拨弄”、引导学生，为学生的作文提供契机。 2、“巧合”创新。人们在阅读时常常有这样一种体验，当读到那种出乎意料的情节时，往往会激动地赞叹：真是“无巧不成书”。这里的“巧”主要指碰巧、凑巧、巧遇、巧合，精巧的构思，巧合的情节，确实能使作品锦上添花、出奇出新。南京师大文学院院长何永康教授在作高考作文考前指导时说的：情节要巧妙得让人惊叹“亏你想得到”。古代许多作品
5、中就有令人难忘的巧合情节,如红楼梦中，值贾宝玉与薛宝钗结婚之日，正是林黛玉离开人间之时。鲁迅更是善于借助于巧合让偶然性的事件表现出必然性的规律，祥林嫂两次死夫之后做工都在鲁四老爷家，当鲁四老爷陈列福礼恭请福神的时候，祥林嫂却怀着疑惑和极度的痛苦死在雪地里；夏四奶奶和华大妈在坟场相遇，这些都是出人意料而又在情理之中的惊人巧合。孙犁的荷花淀中，女人们去找丈夫是“踏破铁鞋无觅处”，却在敌人追来时在荷花淀里“得来全不费工夫”，还引来敌人送给游击队消灭个彻底。曹禺的雷雨中，夫妻、父子、父女、母亲、兄弟、兄妹的奇遇与巧合，更是令人拍案叫绝。因此，我们要引导学生认识并合理地创设“巧合”。 3、“求异”创新。
6、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”我们要善于引导学生多角度观察和思考，在相同的表象中找出不同的因素，摈弃陈规，发前人所未发，立意求异。文学史上有许多求异创新的成功范例，毛泽东的卜算子咏梅就是“读陆游咏梅词，反其意而用之”写成的名篇，一样的咏梅，两者迥然不同。陆游笔下的梅花，处境偏僻，心情寂寞，饱受风吹雨打，极度消极孤苦，然而互相争权夺利，勾心斗角，目空一切，孤芳自赏；而毛泽东笔下的梅花，不怕狂风暴雨飞雪，敢于傲雪开放，并且昂然向上，向百花报春，充满了乐观主义精神。再如“物极必反”与“物极未必反”，“欲速则不达”与“不速则不达”，“大器晚成”与“大器未必晚成”，“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”
7、与“各人自扫门前雪，也管他人瓦上霜” 。曾有一年高考作文题就是“近墨者黑”与“近墨者未必黑”，前者为“常规”，后者就是“求异”，所以平时可以从一些成语或俗语入手进行训练。如“班门弄斧”与“弄斧到班门”（前者讽刺在行家面前卖弄，后者提倡能手竞争），“毛遂自荐”与“自遂自退”（前者指自告奋勇，自我推荐，后者提倡能上能下，反对终身制）等。因此，我们要培养学生辩证求异正反说理的能力。4、“逆转”创新。俗话说，文似看山不喜平，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。例如杨朔的荔枝蜜由“不大喜欢”蜜蜂起笔，接着是吃蜂蜜而“动情”，听蜜
8、蜂事迹而“心颤”，最后愿“自己也变成一只蜜蜂”，欲扬先抑，波澜起伏。鲁迅是逆转达手法的高手，药中老栓为儿子治病而买人血馒头，结果小栓在一片“好药”的议论之后死去；一件小事中，“我”一天比一天“看不起人”，后来在人力车夫的实际行动教育下，终于进行了深刻的自我解剖，起初觉得有些迂的车夫成了“我”须仰视才且“时时记起”的人物。因此，我们要引导学生巧设文章“转折点”。 总之，培养灵感，诱发灵感，捕捉灵感，是直觉思维训练的三部曲，唱好这三部曲，必将提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，从而促进写作水平的整体提高。诚然，作文要创新，切忌机械模仿，重复过去，重复别人，必须大胆想象，出奇制胜。第二节第二节
9、从多角度培养学生的创新思维从多角度培养学生的创新思维1、在生活中感悟创新独特的感悟和别具一格的理念就是创新，指导学生观察、体验和感悟生活，并把这种对生活的体验记录书写出来，那么这就是自己独有的，这样的写作就是创新。罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺乏美，而是缺少发现。”一个对生活充满了渴望和热情的人，他的心中就有美，王蒙说过： “创作乃是心灵的搏动与倾吐”，有人说：“要写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美”。希望能把自己的情感融入字里行间，最终达到创造美，从而培养审美能力，提高审美品位，达到提高写作能力的目的。我们都知道,文学作品来源于生活，又高于
10、生活，对发现生活，对生活有独特的思考和深刻的感悟，发现生活中万事万物的特殊性,发现你自己的个性，就象卞之琳一样,发现观赏者同时也是被观赏的对象，怀想都同时也在被别人怀想,这就获得了生活的诗意,成就了文学的成功。写作不是想写作就能写作的,内心必需先有要表达的甚至于不得不表达的东西,唯有如此写作才具备了成功的可能性。创新就是有独特的视角与表达方式,与众不同的感受、感悟与体验,才能有新意。2、在写作过程中创新如今，素质教育在不断地深入发展,培养的创新意识和实践能力已逐渐成为人们的共识，作文水平是体现学生语文综合能力的主要标志,作文创新可以说是语文创新的重中之重。对于学生而言,“创新”是不同于自然科学
11、的发明创造,作文创新是自我实现的创造性,在写作中,能写出富有新意的文章,也就是有创新能力，否则连作家也成了不具备创新能力的人了，学生在作文中表达了自己的真知灼见,抒发了自己的真情实感,发挥了自身的想象力,那么便是有创新。在作文设计过程中,我不断探索新标准,力求打破固有的主题标准、格式标准、写法标准,把学生从机械的死板的标准里解脱出来,学生的思想、思维、思路不再受束缚,引导他们展开想象力的翅膀,充分展现个性。作文创新建立新标准,不仅仅以“新”为准。客观事物之间是普遍联系的,人们观察事物可从不同层次、不同角度进行,得到的认识和判断也必须受到时间、地点、社会进步程度及自身能力等诸多因素的制约,所以明
12、确了作文教学是为了提高学生的写作能力的目的下,提倡创新的作文教学目的,同样是明确的,相对来说更高一些,我们只是让学生在作文创新中,有着鲜明的是非标准,正确的价值取向,真实、真切、真诚地关注，感受、体察生活,颂扬善人、善行、善德,崇尚美、热爱美、赞扬美、追求美,才能真正地实现作文创新的价值,体现作文创新的意义。例:在教学这一文后,我们曾就航天实验的意义,展开大讨论,给同学们充分发表了意见,后把讨论内容写成了文章,在文章中,学生们把自己的想法真实地叙述了出来,这次作文顺应了学生的天性,培养发展了学生的个性,新的兴趣、爱好、志向、情感、观念,在自己的笔下不必掩饰,在作文创新中表现个性,展示自我价值,
13、作文创新要发展个性,有了个性,发展想象能力,从而充分发展创新精神,这种能力的培养从客观实际出发,合乎事理、情理。我们的学生从客观实际出发,以生活为基础,对生活的观察和宇宙万物的思考,调动学生认真地观察生活,体验生活,才能多彩地表现生活，追求语言的生动、新鲜、活泼,行文的安排、布置构思巧妙则文采备矣。第三节第三节 注重在作文评改中提高学生的创新和实践能力注重在作文评改中提高学生的创新和实践能力教师批改作文过程中,往往存在“教师高投入,学生低收效”的现象,我在作文批改过程中把学生动员起来,从学生参与直至独立自主进行作文批改的意义入手,引导学生“互动”的可能性,从学生自己批改作文的条件入手引导学生相
14、信“互动”的可能性,学生激情空前高涨，在自愿组合、互补结合,交流发展的思想指导下,开始进行批改,组织学生操作:1.每次批改时,引导学生掌握标准,例如内容、结构、语言、写作等,确定标准的过程是学习和提高的过程,我们分两步开始:起初,复习作文有关知识、规律,组织商讨相应标准,以后教师逐步放手,让学生自己交换意见,直至明确批改要求。2.互改写作:先由一个同学批改组内一个同学的作文,改正错别字,改通语句,改妥标点,写好眉批和总批,给定分数或等级,提出补充或修正等方面的意见,最后教师对全部作文,特别是学生吃不准了作文进行总体把关,了解学生的作文尤其是批改状况,摸清行情,积累资料,为相关指导做必要准备.3
15、.互谈体会:此项活动意义在于交流,首先组内交流,先让习作者与初评者、复评者与习作者之间的对话,目的是对读者、作者有所启发，然后是组外交流,由各小组推派代表习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流,提高效果。4.互推佳作:自己是为了交流成果,鼓励优秀和创新,每次作文,小组内至少推出一篇佳作,在全班交流、学习,同学们再提意见,再次修改,进一步完善提高。在操作过程中,学生得到了提高,每一个同学都动了起来,学生成了“主角”，作文批改“角色”,有了更新,学生的责任心增强了,在批改过程中,学生的阅读面广了,阅读能力强了，同时作文的批改也促进了作文的创新。5.作文批改为提高学生的各项语文能力,特
16、别是创新能力提供了可能,它有利于知识的迁移,学生由小学到高中的阅读习得,积累了写作所需的各种知识,批改作文时由学生自己操作为内化,在这样的机遇中,学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作,这本身就是一种创新。另外,它有利于作品的出新,应该说:学生的写作就是一种创新,这种“互动”批改作文使得全体学生参验作品,进而出新有了可能,一篇作文经过他人以及自己的反复推敲、修改,形成很大甚至根本程度的变化,这也是一种创新。在写作过程中,开阔视野,拓展思维,有意识地培养学生的创新意识,在作文批改过程中锻炼学生阅读欣赏能力,形成作文创新的能力,那么作文水平体现学生语文综合能力是学生综合能力的主要标志,那么,推而广之,学生创新能力,实践能力的形成则可以此为借鉴,通过多种途径,逐步达成,使学生语文素养提高,创新能力、实践能力逐步形成，要提高学生作文的创新意识，还要加强课外阅读训练。 唐朝诗人杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。 ”明确的告诉我们，书读得多，知识积累得多，写文章就能挥洒自如，这与新大纲的要求相一致。语文老师必须作为学生
