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1、浅谈如何利用网络资源提高小学语文课堂有效学习浅谈如何利用网络资源提高小学语文课堂有效学习李嘉谕李嘉谕（芦荻西小学 语文组， 广东省荔湾区 510170）【 摘要摘要 】面对信息技术不断发展的趋势，面对教学过程中更关注“学”的情况下，如何再一次把跨越式常规化呢？跨越式的资源分为网络和非网络，无论哪种类型，都是根据新课标的精神，围绕大纲进行的有效拓展。如何充分利用跨越式资源，提高小学语文课堂有效学习有着重要的研究价值。【 关键词关键词 】 网络；资源；有效 2011 年 7 月底，跨越式第八届全国年会在素有“塞上江南”之称的宁夏银川召开，全国各地二十多个学校的四百五 十多位教师，相聚在此共同商讨“
2、运用现代教育技术，促进区域教育优质均衡发展”的主题。我与学校的三位老师参加了 此次学习认真听取了何教授有关教育信息化成败的关键在哪里？美国 2010 国家教育技术计划引发的深层思考 的宏观报告。而吴焕庆、刘俊生、张俊博士从这里走向成功的彼岸系统化校本教研有效性的讲座和各学科优秀案例观 摩、理论培训给予了我们充分的实践指导。作为开展跨越式试验六年的“旧校” ，在长期的实践中，确实发现了不少跨越式带给学生、教师和学校的改变。但面对信息技术不断发展的趋势（“三个苹果改变世界” ） ，面对教学过程中更关注“学”的情况下，如何再一次把跨越式常规化呢？跨越式的资源分为网络和非网络，无论哪种类型，都是根据新
3、课标的精神，围绕大纲进行的有效拓展。但是由于篇目较多，内容较繁，未能引起老师的高度重视，浪费了许多现有的有效资源。所以如何充分利用跨越式资源，提高小学语文课堂有效学习有着重要的研究价值。因此，在 2011 学年，我校跨越式组的老师在组长的带领下进行了理论学习，并共同研讨，开始一系列实践探索。在具体操作上做了如下工作并取得较好的成效： 一、一、加强信息素养学习，促进教师理念形成加强信息素养学习，促进教师理念形成（1）加强理论学习，加深对跨越式理念的理解和对模式的解读。在实践中，发现试验老师存在“理所当然”的情绪，对理念和模式的掌握仅存于往年的学习阶段，特别是中高年级。而由于中高年级曾与课题组的“
4、脱层”以致对模式有畏难的情绪。针对老师在实际教学中存在的这种情况，我们与跨越式课题组达成了一致，要求课题组在到校指导的过程中，针对评课的不足和今后的试验给予方向性的指导。在大部分教师基本上能够掌握跨越式教学的基本模式后，课题组通过听评课指导交流，细化、精化教学中各个环节的处理，结合试验教师自身的特点，灵活的发掘新老师们的创新点，鼓励跨越式教师多亲身实践，争取在最短的时间达到最大的教学效果。（2）加大信息素养的学习，让老师认识如何“改变世界”在去年的年会中，在北京人大附中西山学校未来班的特级教师王君老师的分享中，真实地看到我们教师的现状不是老师不改变，而是不知道世界在改变。所以在本学年我们要加大
5、信息素养的学习，如新平台的切入使用等等的。本学期课题组到我区和我校都专门地进行了学习元平台的培训工作。还在我们科研小组中，选择了黄咏瑜老师的班级作为实验班进行了我眼中的广州 的学习元平台的运用。 二、二、开展主题校本教研，构建科研网络研究开展主题校本教研，构建科研网络研究作为开展跨越式试验六年的“旧校” ，在长期的实践中，确实发现了不少跨越式带给学生、教师和学校的改变。但面对信息技术不断发展的趋势（“三个苹果改变世界” ） ，面对教学过程中更关注“学”的情况下，如何充分利用资源，提高语文课堂的有效性呢？在对跨越式从这里走向成功的彼岸系统化校本教研有效性的学习中，我校语文科跨越式科组也展开了主题
6、校本教研工作，并鼓励跨越式小组的老师们积极投身区级、校级小课题的申报和研究当中，让小课题溶于跨越式研究中，也让跨越式研究融入小课题研究中，构建了“在大课题研究的基础下开展小课题研究，由小课题研究促进大课题发展”的科研研究网络，形成了“你中有我，我中有你，共同促进”的科研形式。低年级组的老师充分利用跨越式资源，开展低年级 “以读促写”教学策略的行动研究。中年级组的老师利用学习元平台资源，进行有效的作文训练学习。高年级级组的老师充分利用跨越式资源，探索高年级阅读教学模式。 三、三、充分利用现有资源，实现有效学习效果充分利用现有资源，实现有效学习效果（1）跨越式教学模式中的资源利用“跨越式试验的总体
7、目标是要改变当前教育信息化进程中大投入没有大产出、高投资没有高效益的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。 ”这是何克抗教授一直以来对跨越式试验的要求对于“跨越”的解释，余胜泉博士曾这样表述：“跨越不是拔苗助长，而是要直面课堂教学质量提升、肩负、素质教育等教育发展中的最为关键的问题，用于创新，超越障碍，将教育现代化推到一个新高度、新境界。 ”说到资源利用就不得不提到，跨越式 211 教学模式，也就是将课堂 40 分钟分成三部分，前二十分钟由师生共同梳理教科书的课文，进行
8、各类课文的教与学，接着十分钟就进行大量的课内阅读，材料教师事先准备好（网络班利用网络资源，非网络有非网络资源） ，是跟每篇课文相关配套的，后十分钟进行写的练习（网络班进行网上打写，并上传服务器进行共享；非网络班则是手写的） ，也就是把前面的阅读加以消化运用。它把传统的课堂时间由教师为主转化为学生为主，师生交流限制在前二十分钟，后二十分钟可说是基本上是学生的自主时间，教师的责任是个别指导一下。把一堂课学一篇课文改为学多篇课文，把课后的写的环节移到每节课上，读与写紧密结合，同步前进。所以这样的课堂是高效的，避免了课堂上教师和个别优生唱双簧戏，而大部分同学当看客的现象。（2）教师充分利用资源，体现有
9、效教学效果由于现在的教学内容比较多，老师的教学任务很重，学生的学业负担也比较大，跨越式平台上补充了很多课内外的资料：如作家的简介、写作背景、相关的文章充分利用这些资源，能为教师讲解课文节约很多时间，也让学生对所学的课文、单元综合的理解带来很大的方便和帮助。和单元相配合的文章也能及时让学生巩固从课文学到的知识点。尤其让学生马上利用留言板，发表自己的见解或感受，让其他同学点评，提高学生的表达能力。（3）学生充分利用资源，体现有效学习效果学生在堂上利用资源网上的资源，帮助自己更加好地了解所学课文的作家、写作背景、作家的其他文章，拓宽了自己的阅读面。资源网上的写作素材也很好地为学生提供了写作方法的讲解
10、、写作素材的挑选以及一些写作技巧的示范，对学生的写作能力有很大的帮助。如一年级实验班的学生，基本能打写一段 100 字左右的看图写话了，能力加强的甚至能写400 字左右的日记。他们在邓老师的教导下，逐渐开始利用网上资源来设计自己的电子小报。 四、学习新技术新平台，展开学习元平台初探四、学习新技术新平台，展开学习元平台初探学习元平台是一个集社区和多人协作工具为一体的平台，其能够很好的共享过程性材料、追踪知识的增长，本学期我校跨越式科研小组老师们开展了了学习元平台的学习。学习元定义为：具有可重用特性支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源。学习元是
11、对学习对象的进一步发展，是在汲取学习对象、学习活动技术促进教育资源共享理念的基础上，针对现有学习技术在非正式学习支持不足、资源智能性缺乏、学习过程中的生成性信息无法共享、学习内容无法进化等缺陷，提出的一种新型学习资源组织方式。学习元弥补了目前学习技术规范对非正式学习支持不足的缺陷，符合泛在学习环境下资源设计生成性、进化发展、智能性、微型化、适应性、多格式的基本原则，可以有效满足学习型社会按需学习的要求。学习者通过学习元可以实现随时随地基于任意设备，关于任意主题的学习，并能够组装来自各处的学习元，形成个性化的知识网络地图，还可以通过学习元知识网络找到兴趣相仿的学习伙伴，共享社会人际网络与认知网络
12、。学习元的开放性允许学习者更新、发布自己的学习元，让自己的学习也能影响到他人，提升学习者的学习动机和成就感。学习元的出现将促进人类学习的最高境界按需学习的早日实现。除了学习方式的改变，教学过程中产生的集体智慧也得以沉淀。适应泛在学习环境的学习元，使得教学方式大大拓展。结构松散耦合、内容便于重新定制、外部联结广泛的学习元使得教师构建个性化的在线学习内容更为方便快捷。利用学习元，教师可以把自己的教案不断加以完善，学生可以进行作文的反复更改，并留下修改的痕迹，方便自己查看每一次的改动。学生在操作的过程中，同班的学生可以不停的汲取别人优秀作品；同时学习元平台的学生资源可以共享利用；当学生完成了所有的修
13、改后，将自动形成班级的电子书。教师在现阶段获得的成果不少，每班制作了优秀学生作品集，四年级的跨越班学生和任教的老师共同建立了我眼中的广州学习元网页，李老师、邓老师和罗老师的课例也获得了专家的肯定，取得了不错的名次。接下来，课题组的成员在摸索试验的基础上，继续利用各种措施，提高课堂有效学习。并针对课堂实验效果，进行评课和自我反思，根据研究过程的经验所得，进一步学习理论，撰写研究报告。 参考文献参考文献 1何克抗,余胜泉.陈玲.现代教育技术在课堂教学中应用案例设计与点评（语文）M.天津：天津教育出版社,2008. 2陈玲,刘禹.跨越式实现高效课堂信息技术与课程整合高效教学方案评析M北京：凤凰出版传媒集团.3充分利用已有资源，减轻学生课业负担提高课堂教学效率 ；涪陵十四中学肖大林；http:/ ；合肥铁四局中学；彭江龙；http:/
