教科版小学一年级科学上册全册教案

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1、课课 时时 教教 学学 计计 划划课时总编号课时总编号：01教教 材材1 我我 们们 知知 道道 的的 植植 物物 （第（第 1 课时）课时）教教 学学 目目 标标知道植物可以美化环境,能给我们带来美的感受 识别植物,能简单描述植物的特征 通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法。 尝试种植一棵植物,观察、记录植物的生长过程。 意识到植物具有生命体的特征,产生认识植物的浓厚兴趣。 科学、技术、社会与环境目标教教 学学 日日 期期9 月月 4 日日 星期一星期一课课 前前 准准 备备为学生准备:塑料花、植物、种子、花盆、泥土、小铲子、小葱、大蒜、胡萝卜、 学 生活动手册等教学过程教学

2、过程1.1. 说说我们知道的植物说说我们知道的植物 教师让学生看教科书第 1 页的大图,也可以提供一段有关植物 的视频,向学生提问:“图中哪些是植物?”学生会说树、草等。 紧接着让学生 “说说你知道的植物” 。学生 可能会说出一些 花和树的名称。教师要注意组织和引导学生描述他们知道的 植物是什么 样的。例如,“这棵植物会不会开花? 叶子是什 么样子的? 生长在哪里?”等。在学生说完后,教师还可以出 示事先准备好的植物,让学生描述一下它的样子,以使学生认 识更 多的植物。教师要根据学生的回答,及时记录全班学生 的看法,将信息汇总并保存下来, 形成班级记录表,张贴在班 级中,并在后续的学习活动中,

3、不断丰富记录内容,补充学 生 对植物的认识。 2. 找找大图中哪些是植物找找大图中哪些是植物 教师出示教科书第 2 页的图片,让学生找找大图中哪些是植物,重 点让学生辨识植物,同时发现陆地上有植物,水中也有植物。当学生表 达出 “长叶子的是植物;开粉色、 红色花的是植物;池塘边长在石头 缝里的也是植物”时,教师应予以鼓励。如果学生描述 不清,教师可以 让学生在大图上指认。对于水中的植物,学生容易忽视,教师要注意提 醒。教师也可以问:“图上有多少种植物?”考考学生的眼力,同时促使 学生对植物的寻 找更加全面。最后教师需要组织学生交流 “这些植 物有什么共同点”,以利于学生形成 “植物”的概念,如

4、 “都有叶子, 都是绿的,会开花,会长大”等。这个问题的交流结果 教师也需要及时 记录在班级记录表中。 在图中有一只蝴蝶,教师可以提问:“蝴蝶是植物吗?”学生肯定会说 “不是”,然后 教师可以让学生来说说判断的理由。学生可能会说: “植物不会动,蝴蝶会飞;蝴蝶是动 物”等。这一问题可以帮助学生初 步认识植物与动物的不同。2. 塑料花是植物吗塑料花是植物吗 “蝴蝶不是植物,那塑料花是植物吗?”教师可以用这样的语 言引导学生对第 3 个问题 的讨论。在教学中,教师需要提供植物与塑料花的实物,让学生进 行对比,在小组观察、 交流后,再组织全班讨论。学生都知道塑料花不 是植物,所以这里教师要重点组织学

5、生 讨论的是 “塑料花不是植物的 理由是什么” 。学生可能会说塑料花不是 “活”的。从结果 来说,植 物有根、茎、叶,会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它的生长需要水、 空气、 阳光、一定的温度条件 (生长需要环境的支持)的,这与塑料花 不会生长、不会死亡、 长期保持一种形态是完全不同的。但是对于初 入学的学生而言,他们很难做出这样的回 答。此时,学生只从材料上去 描述也是可以的。教师要关注到学生的学习能力与基础, 允许多种不 同的表述和看法。 3. 种一棵植物种一棵植物 教师可以出示自己带来的一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝 枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植物的 两种种植方式

6、,分别介绍这些植物适合种在土 里还是种在水 里。教师应使学生了解植物的选择及其培育的方式可以多样 化,推荐采用 教师演示的植物种植方法。教师还可以给学生 提供相应的种植材料,包括花盆、土、小 铲子等园艺工具,让 学生自主选择植物,回家种植。选择的植物可以让学生在学生 活动 手册的 “第 1 周”中画好,这样便于指导。课课 时时 教教 学学 计计 划划课时总编号课时总编号：02教教 材材2 观观 察察 一一 棵棵 植植 物物 （第（第 1 课时）课时）教教 学学 目目 标标能画一棵植物的简图。植物具有根、茎、叶等结构。 在教师指导下,能利用多种感官观察一棵植物的外部形态特征。 在教师引导下,尝试

7、用科学词汇描述观察到的信息 对常见植物的外在特征表现出探究兴趣能认真观察、认真记录 体会植物是有生命的,要爱护植物教教 学学 日日 期期9 月月 11 日日 星期星期 一一课课 前前 准准 备备为学生准备:植物、学生活动手册。 教师准备:植物、课件等。1. 聚焦聚焦: :我们来观察一棵植物我们来观察一棵植物 教师选择教科书上的菊花, 教师出示一盆菊花,问问 “谁认识它?”在菊花没有开放的情况下,不少学生可能并不认识它。此时教师可以组织学生猜一猜,借此吸引 学生的注意。在学 生猜不出的情况下,教师可以出示一张菊花开花时 的图片,让学生通过观察盛开的菊花 再次猜测植物的名称,然后让学生 说说在哪里

8、见过它。学生一般都能说出许多菊花的生 长地点,体现出 菊花分布的广泛与它的生长环境。 2. 探索探索: :它是什么样的它是什么样的 接下来教师可以让学生从整体上观察菊花。教师可先将菊花 放在讲台上让全班学生共同观察。教师要组织学生关注菊花 的整体,指认出茎、叶等器官,并希望学生能意识 到泥土中还 有根。这时让学生用科学词汇来描述这些结构是很有必要的。 在观察时教师 可以引导学生收集整棵植株的高度、茎的数量、 叶子的数量等信息,让观察的内容更丰 富,观察的活动更富有 趣味。 整体观察完一棵菊花后,教师可以指导学生提前完成学生活动手册 上 “画一棵菊花” 这个活动,把观察和记录整合在一起。教师要重

9、点 指导画菊花的步骤,可采用学生跟着 教师一起画的方法,先画地面,再 画茎,然后画根,最后画叶。画完请学生说一说,“你 画的菊花是什么 样的?”菊花的叶比较难画,在整体观察时需要提醒学生对形状、大小 和 位置加以注意。 3.3. 探索探索: :观察它的茎和叶观察它的茎和叶 从观察整棵菊花到观察它的茎和叶,学生经历了从整体观察到局部 观察的转换。建议给每个小组准备一盆菊花。教师需对观察方法进行 指导,除了用眼看之外,还可以用 手摸、用鼻闻等。这时教师可要求学生边观察边修改学生活动手册中自己画的菊花,鼓 励学生将茎画得更 像一点、叶画得更像一点。学生画好后一边展示一边交流,“你观察到 的茎和叶是什

10、么样的?”让学生结合自己的图画,用语言进一步描述植 物茎和叶的特征。 4. 探索探索: :画画这棵植物画画这棵植物 这可能已经穿插在第 2 和第 3 个环节中了。用画图贯穿全课, 带领学生从整体到局部观察一棵菊花:先整体画菊花,再局部 观察茎和叶并修改自己画的菊花,这时绘画已真 正成为提高 学生观察能力的手段。学生一开始画得不那么像没关关系在 掌握方法后,他 们一定会越画越好。 5. 研讨研讨: :说说你观察的植物说说你观察的植物 关于菊花的研讨,在探索过程中可能已经展开了,这时可以让 学生交流种植了一个星期的小植物长得怎么样了。时间允许 的话可以让学生展示、交流第 1 课的记录表,同样 不要

11、忘记 提醒学生继续照顾和观察自己种的植物。 6. 拓展拓展: :观察一棵树观察一棵树 教师要引导学生运用观察菊花的方法,先整体再局部地观察一 棵大树。怎么去观察, 教师还应进一步指导:树有多大,有多高 (和谁去比一比),茎有多 粗 (抱一抱),叶是 什么样的 (和菊花的比一比);大树上还有小动物, 你能找到吗? 同样可以让学生在课外 画一画观察的这棵树。 如果课堂时间宽裕,教师可以带学 生去观察校园里的大树。如果室 外活动 组织有困难,也可以带学生到窗边去看 看大树。课课 时时 教教 学学 计计 划划课时总编号课时总编号：03教教 材材3 观观 察察 叶叶 （第（第 1 课时）课时）教教 学学

12、 目目 标标植物的叶是多种多样的,每一种叶在形状、大小、颜色等方面都具有自己的特征 知道植物的叶是有生命的,会长大、会变化也会死亡。 在教师指导下,能利用感官观察叶的外部形态特征,并用简单的语言进行描述。 通过观察、比较各种各样的叶,认识到植物的叶具有相同和不同之处。 能在好奇心驱使下,对植物的叶表现出探究兴趣 愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达 认识到植物是有生命的,是大自然的重要组成部分教教 学学 日日 期期9 月月 18日日 星期一星期一课课 前前 准准 备备为学生准备:校园中各种形状的叶,一根长有叶芽、嫩叶、老叶的植物枝条,1.1. 聚焦聚焦: :叶有什么特点呢叶有什么特点呢

13、教师在教学前应先准备好各种供学生观察的叶,这是学生学习本课 的基础。只有以 充足的材料作为观察的对象,才能进行有价值的观察 活动。 教学开始后,教师可出示叶,直接聚焦到本课的研究问题,指向对叶 的外部形态特 征的观察和描述。教师有必要先出示几片叶柄、叶片、 叶脉都比较清晰完整的叶的图片, 让学生说说图上是什么叶,学生能说 出最好,说不出时可直接告诉学生,丰富学生对植 物的认识。紧接着教 师提出 “这些叶是什么样的? 都有什么特点? 有没有相同的地方?” 学生会发现叶都有叶片、叶脉和叶柄。当然这些名称学生可能表述得 并不规范,教师可 以帮助学生纠正。学生能尝试着用一用这些名称就 可以,不做硬性要

14、求。 “是不是只是一 片叶是这样的呢? 你们有没有在 其他叶上见过这些部分?”教师可以用这样的问题,进一 步引导学生认 识到叶具有相同的结构,为后面的 “画一片叶”打基础。 2.2. 探索探索: :观察各种各样的叶观察各种各样的叶 教师出示需要观察的各种叶的图片,让学生通过图片认识这些叶, 知道它们的名称。选择哪些叶,可以参照教科书,也可以根据校园实际 情况来选择。叶的数量不必太多,但要典 型。接着教师可以出示各种 叶,让学生说说它们的名字,和图片做比较,判断这些是什么叶。这个活 动能够让学生的思维从图片转换到对实物的辨识上,培养学生的观察、 比较能力。知道了叶的名称后,教师可以让学生观察、比

15、较各类叶的不 同之处。在观察之前, 教师应进行观察方法的指导,使学生通过看、摸、 闻等方法比较叶在颜色、大小、硬度、 形状、厚度、气味等方面的不 同之处。 观察之后,教师要组织全班交流,对观察结果进行总结和整理。交 流过程可以围绕 “叶是什么颜色的?” “叶的大小如何?” “叶的形状是什么样的?”等问题进行。教师还可 以让学生通过按从大到小的顺 序给叶排序来认识叶的大小。通过比较、描述,学生发现 叶的颜色大 多数是绿色的,但也有其他颜色。学生通过发现叶的大小不同,形状多 种多 样,从而感受到叶的多样性。叶的形状只要求学生能用 “像什么” 来表述即可。 教师还可以组织 “猜叶子”的游戏。教师或者学生描述叶的特点, 让其他同学猜一 猜这是什么叶。比如描述 “这个叶的形状是椭圆形 的,轮廓像锯一样,这是什么叶呢?” 游戏后,教师可以进行总结,“我 们能猜对叶子,是因为不同的叶的形状和其他许多方面 是不同的”,帮 助学生更充分地认识叶。 3. 探索探索: :观察同一棵植物的叶观察同一棵植物的叶 活动开始前,教师可以先出示采自同一根植物枝条上的嫩叶和老叶, 让学生比一比, 判断它们是不是同一种树叶。因为两片叶的颜色、大小不同,学生 可能会认为是两种不 同植物的叶,此时教师可直接告诉学生它们其实 是同一棵植物的叶,是从同一根枝条上 摘下来的,并把这根枝条展示给学生看