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1、1浅谈英语教学中如何提高中学生的听力能力靖江市第二中学 214500 周剑萍【关键词】综合能力 最佳时期 音标 具体语境 学习兴趣【摘要】现在的英语教学，老师绝对不能只单纯的抱着书本教，只注重知识点的讲 解，我们作为新时代的老师，要注重加强对学生听、说、读、写综合能力的培养。 现在我们来看看中考对学生听力的要求：初三毕业班的学生所要听懂的语速为每分 钟 120 词左右，与生活贴近的，基本没有生词的语言材料。现在听力记入中考总分， 分值 20 分，加强学生的听力已摆到越来越重要的地位。现在的英语教学，老师绝对不能只单纯的抱着书本教，只注重知识点的讲解，我们作为新时代的老师，要注重加强对学生听、说
2、、读、写综合能力的培养。而我在多年的教学中发现，学生的听说能力比较薄弱。听力是听和理解能力的总和，中学生可塑性强，接受新知识的能力也强，因而，初中阶段是培养学生听力的最佳时期。中学英语教学大纲把听说教学放在教学的首位，强调听说英语是英语教学重要目的之一。现在我们来看看中考对学生听力的要求：初三毕业班的学生所要听懂的语速为每分钟 120 词左右，与生活贴近的，基本没有生词的语言材料。现在听力记入中考总分，分值 20 分，加强学生的听力已摆到越来越重要的地位。听力是学生对所学知识综合能力的检测，我在多年的教学实践中发现，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：（）音标掌握不熟练。学生要想听懂一段语言
3、材料，尽可能地听懂其中每一个词是至关重要的。然而有些学生对音标掌握不熟练，2或者他们自己的发音与标准发音差距很大。在听的过程中，往往不能准确分辨出听的是哪个词，有时即使听到了已经学过的单词，也会误认为其它词而作出错误判断。 （）不具备连贯的语流能力。由于单词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化，而学生往往不具备语流的连贯能力。这就造成有些学生平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。例如：The teacher told us that we could have been successful if we had
4、 been careful because the experiment wasnt difficult.一句中，us，that ，have,had和 because、都应弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。（）不能准确判断各词在具体语境中的意思。大多数单词在词典上都有多种解释，而语境不同词义也不同。一个词的准确词义应根据上下文来决定。例如：He cant bear any more pain.（他不能忍受一点痛。）He saw a bear yesterday.(昨天他看到了一只熊。)在不同的语境中，bear 一词的词义就完全不一样。如果学生只知道 bear是“熊”的意思，那
5、他对 He cant bear any more pain.就无法理解了。因而学生绝不可以经验主义，要分析语境准确理解词义。（）学生的猜字能力较弱。在做听力的过程中，学生难免会听到不熟悉的词，由于学生不可能有足够的时间去推敲，因而只能根据上下文内容去进行联想猜测。能力强的学生往往容易根据上下文而理解词义。例如 He was fast asleep.一句中，fast 绝不是简单的学生3熟悉的“快”的意思，假如学生不根据上下文提供的信息去推测他的其他词义，也就难以理解该句了。 （）不能准确辨别不同的口音。由于英式英语与美式英语在发音上有较大的不同，如美国人把发成 ，在 or或 er 后综合加进音。
6、而且由于各人发音习惯的不同，加之不同的国家、地区、年龄的区别，因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词 ，从而影响了对全篇听力材料的理解。（）学生抓不住主要内容和重要细节。在听的过程中，要听懂每个单词，并准确理解他的意思，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂主要内容，并能抓住重要细节，就能理解领会全文。但部分学生只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。在抓住主要内容的同时，还要注重重要细节，它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关
7、的选择题难以下手。 （7）学生知识面太狭窄。听力材料涉及的内容很广，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于部分学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。 （8）没有养成正确的听的习惯。有些学生根本就不会听，他们往往将听懂的东西先译成汉语，用汉语方式进行理解，而不会用英语直4接去思维，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。分析了现在学生在听力方面存在的问题，我觉得要想真正
8、提高学生的听力能力，只有师生共同努力，才能达到最佳效果。我们老师要注重研究学生，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，找出消除障碍、提高听力能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。 1、激发学习兴趣，明确训练目标。中学生英语教学指导书中指出：“只有当学生有了听的愿望时，他们才能专心地听。”也就是说，只有当学生产生了听的兴趣，就能把“要我听”的被动学习转变成“我要听”的主动学习，要使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，从学英语开始，就应满腔热情、树立信心，就
9、有一定要听懂英语的强烈愿望。2、培养在听力方面良好的心理素质。心理学家告诉我们，不当的心理情绪，如缺乏自信心、缺乏学习的动力、精神和注意力高度紧张，甚至存在抵触情绪，就会出现“情感过滤”。即使学生听读的材料是可以理解的，适合他们的水平，他们仍可能记不住。所以教师要想办法把学生的心理障碍降到最低点，培养学生良好的听的心理素质，让学生化消极被动的情绪为积极的态度，为他们创造愉悦的心境。53、创造良好的听力训练氛围。在学生有听的强烈意识的情况下，课堂教学是培养听力的主渠道。教师应起表率作用，多说准确、易懂、学生已知的英语，上课时坚持用英语组织教学，尽可能让学生多接触英语，少用汉语来组织教学，尽量减少
10、发音不准，减少带有地方色彩的语音语调。4、老师在平时的教学中，在教授单词的形、义时，也要注重单词的发音，尤其是班上那些发音不标准的同学，要多加指导，确保学生能把听到的单词迅速和所学单词联系起来。5、平时要注重在听力技巧和方法上的指导，切不可把听力课上成简单的成绩测试课。要变机械的发试卷、做听力、核对答案、计分，变为学生喜爱的听力课，这就需要我们老师多动脑筋，多研究学生，只有调动了学生的积极性，让学生变被动的听为主动的听，就能收到事半功倍的效果。6、要合理安排听力训练。在听力教学中，老师应针对不同层次、不同阶段的学生，所应达到的训练目标进行系统的安排。过难或过易，过于集中或过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性。因而，老师在听力训练过程中，一定要合理安排时间，避免单一模式的训练，要让各个层次的学生都能得到充分的锻炼。综上所述，学生听力能力的提高，切实关系到一个学生终生学习英语的能力和兴趣，作为初中阶段的英语老师，应本着对学生负责的态度，作为老师，首先自己思想上要高度重视，同时注重自己的教学方法，激发学生的兴趣，和学生一起努力，为学生的终生发展打下结6实的基础。
