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1、泊船瓜洲教学设计南宁市滨湖路小学陆通【设计理念】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。本课的泊船瓜洲情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。在教学目标的制定中，把教学的重点放在里感受诗人的思乡之情上，通过不同层次与文本、诗人的对话，品词析句，层层递进感受诗歌表达的情感。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究” ；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。【教学目标】1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗
2、人思乡之情。2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。【教学重点】朗读背诵，了解诗歌大意，感受诗人的思乡之情。【教学难点】品味诗句中运用精妙的“绿”字，感受诗情。【教学过程】一、读诗题，知诗人（一） 、引言：同学们，今天咱们要读的是宋代诗人王安石的一首七言绝句，题目叫泊船瓜洲 。 （二） 、辨析字音，读准多音字：第一个字有两个读音，一个 p,一个 b，你们怎么知道这里读 b？（指名预设：停船靠岸在瓜州，所以读 b）评：能联系上下文来确定多音字的读音。（三） 、利用注释理解题意：这个“洲”字，带有三点水，是水边的小岛的意思。那你们知不知道瓜洲在什
3、么地方？（指名预设：在长江北岸）评：还会利用注释（四） 、古人写诗大多就是为了描绘自己的所见，所闻和所感，所以泊船瓜洲就是写谁？在哪？干什么？（王安石在瓜洲停船靠岸的所见、所闻、所感）【设计意图：诗题是诗歌的精华，能够恰如其分地解决诗题的含义，有时候能够把握诗歌的大体意思，有时候能够对诗歌产生初步的印象，有时候还能够大体把握诗歌的意境。此环节的理解诗题，就能够大概把握诗歌的大意，为下一步学习做好铺垫。】二、读诗句，品诗韵。（一） 、自由练读诗歌：要求把字音读准，把词句读顺。（二） 、出示词语：中间 间隔 一只 只有 还是 归还。指导读准多音字：这首诗里有三个多音字，要读准不太容易，谁能读准它们
4、不同的读音？（三） 、把多音字放回诗句，读准诗歌。问：你怎么知道这里“间”读jin？“只”读 zh？“还”读 hun？评：看来要确定字的读音，最好的方法还是咱们前面说的联系上下文。（四） 、还有谁来读？（指名）仔细听，看他读准、读通顺了没有。（五） 、预设：读的好则请其领读，读不好则适当指导后请所有举手的读。【设计意图：此环节的设计体现了以“读”为本学生初读，首先扫除字词障碍，解决诗中三个多音字的读音，不仅能帮助学生读通古诗，还能帮助学生大体理解诗歌的意思。】三、解诗意，赏美景 （一） 、过渡：为了读准诗句当中的多音字，我们联系了诗歌表达的意思，现在要再理解整首诗的意思就简单多了！（二） 、默
5、读诗歌，选择自己觉得最有效的方法理解这首诗的意思 （三） 、一分钟小组交流自己读懂的意思。（四） 、小组派个代表来汇报。1.京口和瓜州间隔着长江。 （预设：作者就在瓜洲遥望着长江对岸的京口，近不近？）2.钟山仅仅隔着几重山。 （预设：我们平时什么情况下用“只”字啊？表示很少，钟山“只”隔就说明距离也很近。 ）3.春风又吹绿了江南岸边的青草地，明月什么时候才能照着我回到家乡啊！（预设：岸能被吹绿吗？吹绿的是什么？江的南面是作者这一边还是对面？看到这片绿意盎然的景象，作者心里会想些什么？）4.指名整体描述诗歌的大意。 （五） 、指导读出节奏感，运用手势指导，必要时范读带领。（六） 、预设：预设：读
6、的好则请其领读，读不好则进一步指导后要求齐读。【设计意图：“朗读指导”让学生读出节奏、读出重音都是建立在读懂诗意的前提之下完成的朗读。此环节遵循了古诗词教学“以阅读、记诵为主；循序渐进；注重朗读指导”的原则。】四、研诗句，悟情感（一） 、重复末句：明月何时找我还？问：何时是什么意思？不知道什么时候，莫非王安石离家很远吗？ 找找诗中有没有王安石离家远近的证明？（二） 、结合诗意思考，引导学生抓住“一水” “只隔”等词语，各抒己见。预设：1.一水：古诗当中常用一来表示最少，这一水就是长江，家乡只有一水之隔，2.只隔：只可以组什么词语？只有：没有别的，只好：没有办法，只是：就这一个。3.家乡就在这样
7、近的距离，你有什么想法？带着你的想法读一读。（三） 、介绍王安石在钟山的生活，启发学生认识到这里绝不仅仅是他的居住之地，而是见证诗人成长的地方以及他实现政治理想，挥洒青春和理想的地方（四） 、家乡就在一水之隔，不远之处，你想不想回去看看？还有什么原因让他想回去呢？（五） 、春风又绿江南岸春天的江南美不胜收，让人念念不忘。（六） 、你能不能想象一下，此时此刻江南岸边是什么样的无边光景？把你的想象写下来！（七） 、交流自己的想法，带着你的想象来读这句诗。（八） 、江南岸边的春天百草逐生、千里江岸一片新绿之景。诗中就用了一个字引发了我们的无限遐想绿。真是精妙无比！其实王安石原来没有用绿，而是用了其他
8、字。你猜猜他用了哪些？出示资料了解王安石推敲定“绿”字的背景。（九） 、引导学生想象诗人除了想到家乡美丽的春景，还想到了哪些人、哪些事。正因为家乡就在一水之隔不远的地方却无法回去，所以使人心想：明月何时照我还正因为家乡只要再越过仅仅数重高山却不能回去，不禁让人感叹：明月何时照我还也正是因为家乡还有无边的春色待人欣赏却回不去，更让人心生遗憾：明月何时照我还（十） 、教师渲染情境，读出思乡之情。对岸春色无边，绿意盎然，却只能隔岸遥望，难免心生惆怅，让我们再把这切切的思乡之情好好地读一读。【设计意图：这部分的教学环节从感受“离家近”到感受“思乡情”，在指导感情朗读的基础上了解背景，加深理解，这些环节
9、环环相扣，使学生能够入情入境地读出诗中蕴含的浓浓乡愁。】五、读背景，成知音（一） 、读到这里，你有没有什么疑问呢？（预设：既然离家那么近，春景又如此美妙，为什么不回去呢？）（二） 、补充背景：王安石变法失败，辞官回到家乡，皇帝召唤重新任相，两次请求辞官但皇帝不准，只能二次上京赴任的故事，帮助学生认识到诗人的无奈、身不由己，进而更深入地体会王安石对家乡深深的依恋之情。（三） 、问：现在你觉得，王安石思念家乡，还有没有别的原因？预设：前途身不由己，向往家乡的自由恬淡。（四） 、带着此刻的感受背诵全诗。【设计意图：此教学环节以朗读、背诵为主，借助课外补充资料，借助历史让学生了解作者的创作背景，了解作者的人生际遇，从而使学生更好地全面、正确地领悟诗意。】
