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1、1第一章第一章 微微 格格 教教 学学 概概 述述返回返回一、微格教学概念 .1二、微格教学设计与教案编写 .21微格教学设计.22微格教学设计程序.43微格教案编写案例.4三、教学实施 .61微格教学理论概述.72示范观摩.73组成合作小组.74小组角色扮演.75小组反馈评价.86录像记载.87整体评价.88反思提高.8四、技能训练 .8五、教学评价 .9六、讨论题 .102第一章第一章 微微 格格 教教 学学 概概 述述一、微格教学概念一、微格教学概念微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学” 、 “微观教学” 、 “小型教学”等。微格教学形成于美国
2、60 年代的教育改革运动。斯坦福大学 DA 阿伦（DAllen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。英国布朗说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学院易于掌握” 。阿伦和伊芙定义为“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习” 。北京教育学院课题组认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。微格教学的形式可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小
3、，课程长度和教学复杂程度上都被简缩了。目前，我们主要是运用教育技术手段把师范生技能训练时的练讲课的行为录下来，反馈给学生，师生共同分析评价他的教学行为，从而正确掌握教学技能。在 70 年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治布朗（GBrown） ，将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。在英国 90以上的教师培训院校开设了微格教学课程，一般安排在大学四年级，经过 210 学时的学习后再到中学实习。澳大利亚悉尼大学教育系总结外校经验，于 19721976 年间由国家投资开发这门课程，编写了悉尼基本教学技能五册教材，
4、在世界上引起强烈反响，本国 80的师资培训机构以及英国、印尼、泰国、香港、加拿大、美国的一些师范院校都采用了这套教材。1979 年联合国教科文组织亚太地区日本、泰国等八个国家和地区研究微格教学、探索提高教师素质的途径。3我国在 80 年代初开始引进这种教学方法。广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。19871990 年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。到 1990 年北京教育科学学院首先进行微格教学的初步研究，接着北师大和西南师大也曾先后引入微格教学，并在师范教育方面取得了一定的成果。我院从 2000 年开始引入微格教学实验，经过五年的探索与
5、实践，积累了一定的经验，同时也取得了一定的成果，我院共有 5 届 400 名左右学生接受了微格教学的正规训练，这些学生在后来的教育实习和工作应聘中展现出了较强的教学实力，获得了所在实习学校的好评和用人单位的优先录用。二、微格教学设计与教案编写二、微格教学设计与教案编写1 1微格教学设计微格教学设计微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，就不能像课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析
6、，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当作一套过程来具体设计。从表面来看，微格教学的教学目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能。实际上，无论是哪一项教学技能的训练，都是运用这些技能和方法激发学生学习的内驱力，促进思维，从而实现教学目标，其过程是一个微观的课堂教学设计。因此，在教学技能训练的过程中就存在着两个教学目标，一是使被培训者掌握教学技能的目标；二是通过技能的运用，实现的中小学课堂教学目标。教学技能是实现教学目标的方法和措施，而课堂教学目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现，二者紧密联系、互相依存。由此微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法，又要体现微
7、格教学的教学技能训练特点。因此微格教学的课堂教学设计主要把握两个要点：强调微格教学设计是针对4某一个教学片段的设计，遵循循序渐进的原则，每一节课训练一两个教学技能；强调微格教学的目的是为了训练，不一定涉及到教学的全过程，否则教学片段用时过长，影响训练效果。微格教案的编写要遵循便于训练、讲究质量和效益的原则。教案内容应包括教学目标、教师的教学行为（讲授、提问等） 、教学技能培训项目、可能发生的学生行为（预想的回答等） 、采用的教学媒体以及时间分配等。 教学目标教学目标：是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。表述明确、可行的教学目标为教学设计提供了可靠的参照系。 教学过程教学
8、过程：微格教学训练中，训练重点是教学技能，并注意吸收各种教学分格和流派的精华，逐渐使训练者掌握教学技能，在综合应用中形成自己的分格，加深对教学过程的认识和理解。 学生特征：学生特征：学生特征因时代、生活环境的改变而有所变化。在进行教学设计时要对分析：学生兴趣爱好、原有知识基础、原有技能基础、认知特点和智力水平等背景材料。 教学媒体的选择教学媒体的选择：教学媒体的选择不但依赖于每种媒体的特性和功能，也有赖于教学系统种其它因素之间的关系。应注意三个问题：教学内容教学内容：教学内容是媒体选择的重要依据，对比较抽象的教学内容，教师要尽量选择直观的媒体。对比较直观的教学内容要选择更能引起学生兴趣的媒体。
9、学生特点学生特点：根据学生兴趣爱好、性格、认知水平来选择媒体。一般来说，性格内向的学生喜欢教师的直接指导，听讲认真。性格外向的学生喜欢教师提供更多的材料，自己学习。对大班级授课来说，很难照顾到每一位学生，但一个班的学生在整体上总有个大致的性格倾向。从我国的现状来说，教学媒体使用的多样化是适宜的，即在有条件的情况下尽量多地使用各种媒体，特别是现代化教学媒体。费用与设备条件费用与设备条件：在选择教学媒体时，若两种媒体的效果相同或大致相同的情况下，尽量选择费用低的。52 2微格教学设计程序微格教学设计程序分析学生特征确定教学目标分析学习任务选择教学策略 选择教学媒体安排教学过程教学的实施教学评价3
10、3微格教案编写案例微格教案编写案例微型教学教案应和普通教案不同，格式也不一样。导入技能教案导入技能教案环境保护环境保护教学目标通过一段录音对话让学生意识到环境保护的重要性，激发学生的学习兴趣，自然地进入新课程的学习时间分配教师教学行为体现教学技能的要素学生学习行为教学媒体00今天在上课前我先请同学们听一段广播录音对话。 （放录音）母亲：“宝宝，妈妈问你，树叶是什么颜色的 ？”孩子：“树叶是绿色的。 ”母亲：“向日葵是什么颜色的？”孩子：“向日葵是黄色的。 ”母亲：“那太阳是什么颜色的？”孩子：“太阳是红色的” 。母亲：“那天空呢？”孩子“天空是灰色的。 ”母亲惊讶，问：“天空怎么是灰色的呢？天
11、空应该是蓝色的。 ”孩子：引起注意专心听录音、积极思考录音机61min2min3min4min“天空就是灰色的，妈妈你看！” （录音完毕）好，听完这段广播录音对话后，我们大家可以得到什么启示呢？对，近年来随着人口的急剧增长和经济的高速发展，由此引起生态环境严重破坏。环境问题已日趋严重，已经严重影响到下一代的成长。再请看我从网上下载的一些数据。 （挂图）1、目前我国单车废气排放水平是日本的 1020 倍，是美国的 18 倍。2、据南方八省份研究表明，酸雨每年造成农作物受害面积 1.93 亿亩，经济损失 42.6亿元，造成木材经济损失 18 亿元。从全国来看酸雨每年造成的经济损失达 140 亿元。3、分析显示，由于空气污染而导致医院呼吸道门诊率升高了 34600 例，严重的空气污染还导致每年 680 万人次的急救病历，每年由于空气污染超标所造成的工作损失达 450 万人次。看到这些触目惊心的数据大家有什么感想呢？人类环境地球需要和谐共存，是一个大家庭，今天我们就一起来学习有关环境保护的知识，大家共同努力来打造绿色地球，保护我们赖以生存的家园，让世界变得更加美好。启发学生思
