引领孩子快乐习作

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1、1引领孩子快乐习作引领孩子快乐习作广西省河池市金城江区第三小学 覃仁莉 摘要摘要 “老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。 ” 叶圣陶先生的这句话正是我引领孩子快乐习作的根源。 关键词关键词 引领 拐杖 交流 展示叶圣陶先生说：“老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。 ”习作是小学语文教学中一个非常重要的内容，但同时也是个难点。一些学生一提到习作，就觉得无话可写，一直觉得习作是一件费思伤神的事。而我，又特别喜爱写随笔，于是想：何不利用自身的特长，点燃孩子们的情感世界，畅写日记，使之成为教学的一大亮点。(1)以身作则，畅写日记。只有真情才能赢得真情

2、。为了激起孩子们的写作兴趣，我告诉他们：老师很喜欢写日记，写随笔。记下我每天最开心、最难忘的事。每当夜深人静时，我会独自坐在窗前，任由手中饱含深情的笔随心而动真的，只要 “我口说我心，我手写我口”就是我最大的快乐。不管长短，不论喜怒，我会不定时地把自己写的日记作为课堂或课间的花絮读给同学们听，让他们了解我的生活，分享我的情感世界，从而也更凝聚了师生间真诚的情感。同时还告诉我的学生：平时，我们看到电视里著名的主持人、外交官，就是常写常说练出来的！同学们，你们想拥有一张能说会道的名嘴吗？想拥有一支文采飞扬的神笔吗？我知道，我的鼓励已在孩子们的心坎里埋下了喜欢写的种子。(2)善于捕捉习作素材，做好孩

3、子们的拐杖。利用好学校的每一次活动，让孩子们畅写眼中所见，心中所感，引领他们走向习作的天地。随笔里，我写下生活的细节，更写下为人师表的骄傲孩子们点点滴滴的喜悦，不尽人意的顽皮，真姓假名，赞赏指点无不流露我的笔尖。当我念到“孩子们，你们很优秀，老师喜欢你们！”时，我看到他们一个个脸上洋溢着幸福的笑容，从那灿烂的神情里我品尝到教师的喜悦。教会孩子们命题和选材是我的侧重：和北京教授同台上课你想写什么？写教授的风趣、课堂的点拔有方、同学们的投入等；和世界牵手我写外教老师独特的外貌、个性的张扬、同学的胆怯聆听着孩子们的发言，我心中充满喜悦，这必竟是孩子们亲身切实的感受呀。与此同时，随笔里我采用各种各样的

4、开头和结尾，字里行间巧妙地运用2我们课本里学过的美词佳句、名言俗语，意在引导学生如何美化习作。描述中，有我成功时的喜悦；失败时的低落；感动时的甜蜜不知不觉中孩子们觉得老师像知心朋友一样和他们谈心，自然而然地也乐意在自己的日记中、习作里倾诉心声，把自己所经历的事情用真实的语言描绘出来有校园生活的趣事，也有心灵深处的烦恼，任由笔下“一泻千里” 。(3)每天真诚交流，赏评中再次捕获写作灵感。如果说老师的下水文是用真情唤起孩子们的热情，那么每天的习作交流又使孩子们再次获得习作的灵感。新课标提倡：师生互动、生生互动。我们利用每天口语交际的时间，畅读点评习作。一定得记住：文章三分写，七分读。习作无论是自己

5、读，还是请好朋友替你读，都一定要把它读好来，让大家充分感受到文章的风采。在聆听、评说时，不失时机地引导他们多角度、多层次地发现肯定他人的好文采、好构思、好品行，互促共进。作为老师，我从不吝啬表扬，即使毫无条理，我也要从他的字里行间去发掘点点滴滴的可取之处。同时，孩子们在评说的过程中，又是一篇篇新习作构思的形成，这不正是交流之外的另一种收获吗？ (4)提供展示平台，让学生充分体验成功的喜悦。好表现是孩子的天性。教室后面的学习园地就是他们的乐园。在每天的习作交流中，或多或少地发现一些很不错的文章，将它们粘贴到学习园地里；或者凡乐意和同学分享你习作的，都可以贴上去。鼓励同学们阅读完别人的习作后，可以

6、帮忙改错别字、病句，也可以大胆地在习作的边上写出你的一两句评价，并把你的大名也签上，看谁会当小老师了？诚然，有时候小伙伴无意中的一句话，却比老师精心指导的十句话要管用得多。当然，学生的评价有时会闹出许多幼稚可笑，但这些话傻得可爱，傻得让人眼谗。另外，每当发现见解独到，颇具个性的文章，我要求孩子们打印出来，并鼓励他们用插图、边框加以美化设计，并装订成册作永久的记念或挑选优秀习作积极投稿。在这过程中，进一步张扬、体验成功的喜悦，让乐写的激情空前的高涨。教是为了不教。老师高度重视学生的习作，欣赏他们的作品，鼓励他们“标新立异”说别人没说过的话，孩子们会更自信地投入写作中。这时，孩子们已是真正的“为生活而习作”了，字里行间的喜怒哀乐，不正是人世间情感世界里浓浓的人情味了吗？2014 年 6 月 6 日