裴斯泰洛齐的农村教育思想

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2、蓬勃地发展起来。为了适应和服务于农村商品经济的发展，农村的教育事业也相应地发展起来。为了借鉴外国的农村教育为农村商品经济服务的经验，我们粗略地翻阅了外国教育史料，发现无论是外国还是中国的教育工作者，很少系统地整理或编写过农村教育史。我们曾就农村教育史问题与当代的国外教育史家交换过意见，他们也认为过去没有注意这个问题，因而它是教育史学科的薄弱环节，没有什么现成的东西。因此，发掘和整理外国农村教育史概括外国农村教育中具有普遍性的经验，作为我国农村教育的借鉴，是我同教育史工作者的一项艰巨而紧迫的任务。本文拟对裴斯泰洛齐的农村教育思想作初步的探索，以就教于同行们。一、裴斯泰洛齐是农村教育思想家过去，中

3、外敦育史家只认为裴斯泰洛齐(1746 一 1827)是瑞士十八世纪末和十九世纪初著名的教育实际活动家和教育理论家，只阐述他的基础教育理论，没有注意到他同时还是一位农村教育思想家。裴斯泰洛齐青少年时代的瑞土，资本主义生产已经有所发展，但封建主义制度仍占统治地位。因此，当时瑞土的农民受到封建主和新兴资产阶级的双重压迫，许多农民破产，过着饥寒交迫的生活。而当时瑞土的农村教育极端落后，国家不出钱举办国民学校，只能由村社办。由于村社缺乏教育资金，学校没有专门的校舍，只得附设在教师的家里。当时国民学校的教师都是由手工业者兼任的，文化水平低，根本未受过教师的专业训练，不具备教师资格。这样，儿童村教育机构。他

4、在新庄孤儿院里所进行的教劳结合的教育实验是教育史上的创举。由于新庄孤儿院得不到政府的资助，没有稳定可靠的经济来源，仅靠募捐和私人资助是不能维持长久的。因此，到 1780 年，新庄孤儿院宣告停办，他的农村教育改革实验不得不停止。新庄孤儿院教育改革实验的被迫停止，并没有使裴斯泰洛齐失去通过教育来改善农村生活状况的信念。从 1780 年到 1798 年的十余年里，他从教育改革的实践活动转入农村教育理论和教育文学的创作活动上来。从 178l 一 1787 年，他陆续出版了他的教育小说林哈德和葛笃德(又译贤伉俪，本文引言均出自人民教育出版社，1984 年，中文版)这部教育小说实际上是他在新庄示范农场和

5、新庄孤儿院农村教育改革实践经验和理想的的文学表现形式。林哈德和葛笃德一书把他通过改革农村教育，提高农民子女的教育水平，道德面貌和生产劳动能力，改善农民生活的理想公诸于社会人士，并预言这种教育改革一定会取得良好结果，以便号召社会人土共同来解决迫切的改革农村教育、振兴农村经济、改善农民生活的问题。裴斯泰洛齐在林哈德和葛笃德及其他教育著作中，表达了他的一系列的改革农村教育的思想，因此，他不仅是教育实践家和基础教育理论家，而且还是农村教育思想家。二、裴斯泰洛齐的农村教育设想裴斯泰洛齐主要是在林哈德和葛笃德这部教育小说中，表达了他的农村教育构想。1、农村教育的目的。裴斯泰洛齐关于教育总目的的构想有两个

6、方面：一是社会目的， “为社会造福，使高尚的穷人和自己思想上渴望的天下得以实现，他(农村学校校长)至死也要争取实现人类得到普遍幸福的天下。 ”一是个人目的，把每个儿童培养成有切实知识、能独立思考的、体格健壮的、道德完善的人，即智育、体育、德育和谐发展的人。根据这种总的教育目的设想，他提出农村教育目的是“使农民们毛羽丰满，不能由他们瘦弱下去” ，“要使孩子们头脑清醒，教他们以农致富” ， “具有一样可以谋生的手艺”,“在生活中表现了勤劳，节俭、家庭秩序、道德品质” ， “发育良好、人世间顶天立地敢作敢为的男女” ，以便“促使农村的手工业和农业繁荣” 。2、进行农村教育改革。通过什么途径达到上述教

7、育目的呢?裴斯泰洛齐认为，只能通过改革旧的农村教育才能办到。他认为， “时代在进步，五十年来，一切都变动了，学校还是依然故我，这哪能培养出现代的人才?哪能适合时代的需要?过去是耕作时代。现在是纺织时代乡里的孩子学识不足，头脑不清，不能精益求精，生产就永远落后于城市。再好的职业救济规划，也不能把他们拉出长期贫困的泥淖。 ”因此，必须改革旧的农村学校教育。要改革旧的农村教育，必须首先认清旧的农村教育的弊端。他认为。旧农村学校的教学内容和方法不好，必须改革。在教学内容上，他指出，旧农村学校的宗教内容，教的都“是脱离人世的书本上的道理，把人领到幻想的世界里，不教人谋衣食，求平安得幸福的道理，只教人研究

8、一切死后的事情。 ”他批评这种教育“使孩子变痴呆了” ， “只能讲圣经上的许多道理，只能背诵诗篇里的白话和韵文” “挤掉了人们对人世事务的全部思想”， “把人对家庭、对职业所应该研究和做好的一切都耽误了” 。在教学方法上，他指出，旧学校过份重视口头讲述，一切徒托空言，湮没了人们的直觉基础；矫揉造作，破坏了人们天真的本性；把数不清的道理和教条，充塞到人们的脑子里；“使儿童在口头上争强逞能，脱离事实，满脑子玄虚，把有关日常生活所需要的思维都丢光啦。 ”3、采用新的直观、实物教学和在实践中学习的方法。他认为，学校中应该让儿童用粘土雕塑模型，学计算时也用实物作材料。教师应尽量让学生通过观察、用手做、鼻

9、子嗅，耳闻等进行学习，使学习结合实际。校长要带领学生参观镇上的各种手工作坊，带着实际任务去测量草地，从实践中学习测量。他认为，采用上述新的教学方法：一定会取得非常好的教学效果。4、教学要培养学生的能力。他批评光灌输教条，而不培养能力的教学是那个时代的一种“鬼怪” 。他说：“一个鬼怪对这个时代的最可怕的礼物，就是有知识而没有行动能力” 。(张焕庭主编西方资产阶级教育论著选人民教育出版社，1979 年)指出：教学应该培养能力，也完全能够培养能力。如果我们采用适合人类本性的、心理学的、循序渐进的方法，遵循教学的普遍规律，就可以培养学生的认识能力，思维能力、行动能力。5、教学与生产劳动相结合。他认为要

10、达到培养既有知识又有能力的人，必须通过教学与生产劳动相结合。他指出，这种主张“是伟大的主张?抓着了人生的真正需要，找到了造成幸福与保证生活的根源。使功课与劳作合一，提倡职业训练，是提高人的工作能力，增加实际生产量的最好的途径” 。他让孩子们既要动手纺纱，也要学习识字、计算，写作；每天抽出一定时间到村镇上一些生产能手家里去拜师学艺，如学习园艺。修钟表、种花等，还在学校里开设劳动工场，在里面进行各种劳动，如制造各种模型等。6、农村教育要为发展农村经济服务。裴斯泰洛齐认为农村教育要根据本地的情况和需要，培养各种农业和手工业专门人才，促进农村经济发展。为此，他首先指出，各村镇应开办职业技术学校，进行职

11、业技术教育。农村教育的宗旨既然是促进农村的手工业和农业繁荣，就需要使农村的成年，青年男女和儿童在生活和生产上的技能精益求精，就“必须多办训练职业技能的机构(学校等)，必须培养各个行业的专门人才，使成人个个有专长有职业。 ”按他的设想，在发展农村职业技术教育培养技术人才的同时，还要培养管理人才。 “还需培养他们的组织能力，开业能力以及传授的能力，熟悉行业中一切应当慎重小心之点，而又善与人交、循循善诱：具有“逗着老鼠叫的本领。 ”裴斯泰洛齐在十八世纪末就已看出管理人才在发展生产中的重要性，这不能不说是一种天才的预见。其次，农村教育应由农业教育转向工业(手工业)教育，培养各种手工业人才。这是因为农村

12、的生产已由农业转向手工业，教育要适应这种变化。必须指出，他所说的由农转工的生产和教育，并不是取消农业生产和农业教育，而是不限于农业生产和教育，使农业和工业并举，农业教育和工业教育并举。综上所述，裴斯泰洛齐的农村教育思想论及农村教育的目的、农村教育改革的必要性及其改革的各种措施，这些在当时来看，是比较全面和有体系的，这是他从事多年农村教育和农村教育改革的经验总结和概括。他的这些农村教育的设想，不仅适合当时农村教育改革的需要，是一种独创性的见解，就是对我国现在有些刚从自然经济转向商品经济的农村的教育来说，也有现实意义。转自：陕西师范大学精品课程网附件:* 说明：请点击以上附件标题或图标进行下载。网站介绍 | 嘉宾到访 | 网站服务 | 联系我们 | 诚聘英才 | 合作伙伴 | 站点地图中国教育干部培训网版权所有未经允许不可转载地址：国家教育行政学院办公楼 601 联系电话：010-69248888 转 3624 3622 网络经营许可证编号：京 ICP 证 050120 号

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